試析小學語文教學中學生主動質疑能力的培養策略

王裕軍

摘要：隨著教育制度的不斷改革，在素質教育的背景下，越來越多的人開始關注學生質疑能力的培養。在小學語文教學的過程中，教師注重學生主動質疑能力的培養，讓學生通過解決疑問獲得成就感，提高學生語文學習的興趣，培養創造性的思維能力。

關鍵詞：小學語文;質疑能力;培養策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-157

引言

因為好學而產生疑問，因為有疑問所以去探究。一般對事物抱有很深的疑問，則能在學業上有較大的進步。這些都告訴人們疑問能夠促進學生的學習，需要教師引導學生積極的提問，在課程中帶著問題進行探究。學生學習的主動性直接影響了學生的學習效率，然而傳統課堂上學生的積極性較低，因此，小學語文課堂中，教師需要引導學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生探究能力，提高課堂教學質量。

一、質疑能力在小學語文課堂中的表現

新課標指出，學生在課堂上進行自主思考提出一個問題，更加能夠促進學生對于課文內容的理解，提升語文核心素養。由此可見，質疑能力的培養至關重要。但是受到應試教育影響，在傳統的語文課堂教學中，教師處在主導地位，知識點教授完畢之后，進行提問，點名學生起來回答。哪怕有學生不認同這個答案，擔心質疑后弄得學生關系不融洽，并且由于從重心理，不敢去發出質疑表達自己的想法。課堂上學生能夠自主提問的時間少，一節課下來都是教師在講，學生沒有時間去仔細思考發出質疑和探究，部分教師對于學生的提問也不夠重視，久而久之導致學生獨立思考的能力較差，質疑能力無法很好的養成。受到應試教育的影響，教師在語文課堂上多數講解解題的題型，進行知識點的灌輸，學生被動接受知識記錄筆記，使學生思考問題的時候套公式，固定的思維模式也不利于學生質疑意識的培養。有些教師到學期末為了趕教學進度，直接將課文的知識點和重點告訴學生，導致學生沒有時間去仔細思考和鑒賞文章，沒有時間去提問，對于文章內容不知道大概，也沒辦法很好地去探究和質疑。

二、質疑能力的重要作用

在小學語文課堂的學習之中，如何培養學生的語文學習興趣成為教學的重點，因此，教師需要根據小學年齡的特點，打破原來的教學模式，豐富教學的模式，提高課堂趣味性，在輕松愉悅的氛圍里，培養學生質疑的能力。學生在解決質疑問題之后，能夠獲得滿足感，激發學生的學習興趣，從而提高學生課堂的積極性，促進學生主動學習，提高語文核心素養。相較于題海戰術、死記硬背的知識記憶模式，學生自行思考提出高質量的問題，更加有利于學生思維能力的培養和提升，促進學生全面發展。

三、培養質疑能力措施

（一）增強生生、師生互動

教師作為語文課堂的引導者，應該積極樹立導學生作為主導者在課堂上積極提問，在課堂上培養學生的質疑能力，增強生生、師生之間的互動，引導學生敢于講述自己看法，對于其他人的回答產生質疑并且提出。學生質疑能力的培養不僅需要學生主動地去探究和質疑，更需要學生認真閱讀課文，思考一些難題，而且和教師的指導也是息息相關的。因此這就需要教師建立良好的師生關系，積極地引導學生，將教師不斷講解的課堂氛圍轉變成學生自主提問，并且教師對于他們的質疑積極回答，引導學生之間討論，告訴他們教師的答案也不一定正確，有不同想法的同學可以踴躍的的提出，幫助小學學生能夠融入語文教學的課堂，增強課堂互動性，培養質疑意識。教師也能夠組織學生進行小組合作，并且讓學生閱讀完文章之后，每個學生都要提出一個質疑，回答問題的時候每個人都要參與其中。這樣子不僅能夠提高學生積極性，而且培養學生主動質疑的能力，積極思考。

例如，在學習朱明元的《觀潮》課文教學中，教師在課前可以讓學生講述自己觀潮的看法，講述一下觀潮的壯觀景象，引導學生積極發表自己的看法。在學習完課本之后，進行對比教學，引導學生去探究，提出質疑。《觀潮》中作者描述了一幅幅錢塘江大潮漲潮的景象，呈現在學生面前，提問學生漲潮作者如何描繪江水的壯觀景象，讓學生進行思考。教師在課堂上留出足夠的時間，讓學生積極思考，主動質疑，培養學生的質疑能力，對于文章內容進行深入探究。

（二）開展學生主體教學

教育改革之后，學生逐漸成為課堂教學的主體地位，因此教師的教學模式也需要不斷地改變，豐富教學的模式的多元化，根據小學學生的天性，結合實際生活和教材內容，完善和優化教學的模式，引導學生成為課堂的主體，調動學生的積極性，激發學生學習興趣。教師在課堂上開展互動教學的模式，與學生進行互動，幫助學生敢于開口，敢于質疑，教師在課程開展等過程中，關注學生個性和知識點的掌握情況，開展個性化的教學模式，注重培養每個學生的質疑能力，提高學生語文核心素養。

例如，《為中華之崛起而讀書》課文的教學中，教師可以利用多媒體設備，播放周恩來同志的相關視頻，豐富教學形式，為學生講述周恩來的事例，拋出問題“周恩來立下什么志向。”引導學生進行課文閱讀，探究課文內容，主動質疑。在學習的過程中，與學生提出“文中為何多次提出中華不振，這個詞語的特殊含義是什么。”教師及時給予學生思考的思路，引導學生自主探究，體會愛國主義精神和時代精神，幫助學生更好地理解課文的內容。

（三）關注學生質疑質量

教師在學生質疑能力培養的過程中，需要有效提高學生語文的質量，不能單單為了提問而提問。教師應該引導學生對于標題，開頭結尾等段落提出質疑，引導他們指出自己不理解的句子進行提問和探究，與同學之間進行討論，教師提供解題思路，引導學生不斷探究課本知識解決問題，充分調動學生積極性，發揮想象力，培養學生的質疑能力。因此，教師指導學生質疑的方向，有利于學生理解文章的重點在哪里，針對升學生也能夠教會他們去思考教師出題的意義，想要考察的知識點在哪里等等，幫助學生更好地理解課文的含義，學會總結和歸納的技巧，增強學生語文核心素養。

結束語

綜上所述，小學語文的教學應該注重學生質疑能力的培養，學生帶著質疑去學習閱讀文章，才能對文章有著更深刻的了解和認識，從而提高課堂教學效果，培養學生語文核心素養。

參考文獻

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