小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略解析

吳華

摘要：新課程的教育改革理念讓教育觀念從注重知識教育的重點上，逐步轉(zhuǎn)化為教育應(yīng)該呈現(xiàn)“教書育人”的教育理念上，不斷的對教師教學能力提出更高的要求。通過構(gòu)建語文生態(tài)課堂，讓學生能夠更好的發(fā)揮自己的性格特點，主動有效的參與到語文學習過程當中。本文通過討論小學語文生態(tài)課堂的內(nèi)涵，以及構(gòu)建生態(tài)課堂的幾個方法，來對小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建進行較為淺顯的說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;生態(tài)課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-130

教育的核心在于一直都在“教書育人”這個詞中有良好的表現(xiàn)，通過傳授知識，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。而長期以來教育中考核重點都是學生的學習成績、考試分數(shù)來進行評價，也使教育理念出現(xiàn)了嚴重的偏差。現(xiàn)在教育部提出的新課程理念，也希望教師通過轉(zhuǎn)變教育思維方式，更好的培養(yǎng)學生全方面能力，為學生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學語文生態(tài)課堂的概念和意義

生態(tài)課堂是強調(diào)培養(yǎng)學生的求知欲、自主發(fā)展意識，并通過引導兼顧學生的個性發(fā)展。教師通過平等的教學姿態(tài)，拉近與學生之間的距離，在教學過程中充分尊重學生的自主意見，引導學生獲得學習的求知欲、探索欲，并通過和同學老師的之間的交流，增強課堂知識內(nèi)容，并自主保持良好長期學習狀態(tài)。

小學語文是對小學生這個年齡階段對社會、人生等意識觀念的初步培養(yǎng)階段，不僅僅通過學習生詞生字更好的了解文化要素，并且在學習文化傳承的同時對學生的基礎(chǔ)個性都能進行良好的塑造指導。生態(tài)課堂在教學中的引用使得課本中較為生硬的內(nèi)容能夠更好的呈現(xiàn)在學生的面前，方便學生理解吸收，并且通過綠色平等的理念讓學生在自主、交流中都能更好的發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢，讓“教書育人”這個教育理念能夠得到更充分的發(fā)揮。

二、構(gòu)建語文生態(tài)課堂

2.1 創(chuàng)造語文情景，培養(yǎng)學生學習興趣

小學生這個年齡階段，歲數(shù)尚小，心智還處在萌芽階段，對接觸到的一切事物都抱有極強的新鮮感，但在新鮮感消失時候，隨之而去也有學習的興趣，教師通過利用小學生喜歡新鮮感，喜歡刺激的心理特種，通過創(chuàng)建更有趣的語文課堂情境，提升學生的語文課堂學習興趣，并帶動課堂氛圍，能夠讓學生在更輕松愉快的環(huán)境中，積極進入課堂教學過程中。例如在《灰雀》的課程中，教師可以詢問學生三只灰雀中自己會選那只，深紅色胸脯的灰雀消失的一天去哪了，小男孩又是怎么知道灰雀一定會飛回來的。這樣引導學生對課本進行自主推理，在學生得出結(jié)論的時候，予以鼓勵，幫助學生在學習過程中樹立自信心，并培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.2 開展趣味活動討論，培養(yǎng)學生自主和合作意識

合作是完成任務(wù)獲得發(fā)展的最好形式，對于小學生來說，課程內(nèi)容因人而異的會讓學生學習程度不同。展開趣味活動，讓學生能夠更好的接受新知識，并在和同學、老師的活動中能夠更好的發(fā)揮自主地位，積極的發(fā)表自身意見，并通過和同學、老師之間的交流掌握更加有效的學習經(jīng)驗，為學生能夠更好的融入學校環(huán)境，做出極其有效的推動。例如《司馬光》課程中，課文均是古文，對學生來說理解難度會相對較高，但是一些理解能力較高的學生，能夠很好的翻譯古文的意思，通過將這些學生作為領(lǐng)導，建立若干個小組，在討論課文內(nèi)容的同時，引導學生對課文中的現(xiàn)場情況進行判斷，討論是否有其他解決方法。通過小組的領(lǐng)導者將古文內(nèi)容進行了有效解釋，并通過學生之間交流讓對古文不太了解的同學，能夠?qū)W習臨時領(lǐng)導者同學的古文理解方法，而作為領(lǐng)導者的學生也能夠更好的對自己古文閱讀能力進行實踐。

2.3 教學方式多樣化，增加教學效率

現(xiàn)代教育中能夠使用的教學資源也越來越多，書本知識的平面化和文字都不方便尚處發(fā)育階段的小學生理解，為了更好幫助學生理解課文內(nèi)容，通過增加各式各樣的教學方式，深化課堂內(nèi)容，將刻板、平面的文字，更好的通過各種方式靈活生動的展現(xiàn)出來。例如在《太陽》的課程中，僅僅通過書本內(nèi)容的解釋，無法更好的幫助學生進行了解，這時可以通過多媒體的方式，將太陽通過視頻、圖片，以及語音介紹的方式展現(xiàn)出來，讓學生對書本知識有了更深入的了解，并且引導學生積極發(fā)表對太陽在生活中影響的實例，通過實踐印證，加深了課文內(nèi)容的了解，并讓學生的自主性得到充分的發(fā)揮。

2.5 引導學生有效閱讀，培養(yǎng)獨立思維

語文作為一門語言是從古至今知識的承載體，除去課堂教學的內(nèi)容，學生的額外知識都是通過進行閱讀，擴展知識面，并讓學生在探索中學習。因此在語文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，必定少不了引導學生多多進行自主閱讀的過程。例如在《盤古開天敵》《精衛(wèi)填海》以及《女媧補天》課程中，本身課本內(nèi)容就是以講故事的形式，學習生詞生字，教師可以通過課文，引導學生去閱讀了解更多的中國古代神話傳說，增強閱讀帶來的趣味性，讓學生在閱讀的時候能夠更加獨立自主的對神話中所代表的涵義進行理解，樹立良好的獨立思維和自主學習意識。

結(jié)語

小學語文的生態(tài)課堂給學生的發(fā)展和學習帶來更多的可能性，尊重學生的同時，引導學生獨立自主的進行有效的學習，并通過小組的團結(jié)合作，讓學生在學習過程得到個性、能力的全方位有效的培養(yǎng)。

參考文獻

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