小學(xué)語文教學(xué)與分層教學(xué)的有效結(jié)合

高燕

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，因為各個學(xué)生來自不同地方，以及自身的家庭環(huán)境背景也各不相同，所以學(xué)生之間必然會存在著一些知識、語言以及其他方面的差異，這個時候如果教師在課堂上“一視同仁”的話，就會使教學(xué)的效率變得十分低下，既沒有讓接觸面廣的學(xué)生得到更高的提升，也沒有顧及接觸面狹窄學(xué)生的微小知識面。因此，教師在課堂上進行教學(xué)的時候，應(yīng)該注意到各個學(xué)生的發(fā)展特點，并依據(jù)他們的特點制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能夠長善救失，得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);分頭教學(xué);因材施教;鞏固基礎(chǔ)

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-127

在小學(xué)語文教學(xué)與分層教學(xué)的結(jié)合中，教師應(yīng)該在平常教學(xué)的時候注意不到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點，以及不同的家庭背景環(huán)境和從前接受的知識基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分頭的教學(xué)方式，可以提高教師的教學(xué)效率。在面對不學(xué)生生的不同的學(xué)習(xí)特點是應(yīng)該發(fā)揮他們的特長，達到因材施教的目的，或者在基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，能夠給學(xué)生細細的講解知識點，讓其鞏固自己的知識。本文筆者依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)進行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、分頭教學(xué)優(yōu)化效率

在小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師經(jīng)常會遇到一些隨父母打工而選擇借讀的學(xué)生，這種學(xué)生不排除有非常好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但是大多數(shù)的學(xué)生都會因為父母變換工作的原因，經(jīng)常更換學(xué)習(xí)的地點，學(xué)生難免會不適應(yīng)，因此會造成學(xué)習(xí)效率低下，總是跟不上教師的教學(xué)進度。因此，當教師遇到這一類的學(xué)生時，可能會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方式出現(xiàn)了誤差，按照以往的教學(xué)案例寫出的教案卻沒有對大多數(shù)的學(xué)生產(chǎn)生作用。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，把班級里的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分成幾個小組，在課下輔導(dǎo)的時候?qū)@些小組進行分頭教學(xué)，使教師自己的教學(xué)效率達到最大化。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》這一課時，我并不會上了課就開始給學(xué)生講解詩的意境、含義及課文解釋，我會先檢測一下學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)這篇課文，能夠產(chǎn)生一些什么樣的感慨，就把這篇課文當作是在考試中要測試的內(nèi)容一樣。經(jīng)過測試我發(fā)現(xiàn)班里有一部分學(xué)生可以很輕松的依據(jù)課本上的注釋得出本文的主要內(nèi)容，以及中心思想;但還有一部分學(xué)生對于這樣的古詩文竟然一竅不通。因此我發(fā)現(xiàn)了班級里的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不屬于同一個層次，所以我在課堂上進行整體教學(xué)的時候，就先對全體學(xué)生教一些中等難度的知識，然后針對反應(yīng)迅速的學(xué)生，我會再進行拔高培訓(xùn)，而對那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我會從基礎(chǔ)知識方面給他們講起。我通過這樣的方式能夠讓不同的學(xué)生分頭學(xué)習(xí)，讓班里的學(xué)生既能打好基礎(chǔ)也能夠拔高學(xué)習(xí)。

二、因材施教發(fā)揮特長

教師在平常對學(xué)生的教學(xué)過程中，也一定會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同方面的天賦，不同的學(xué)生也熱愛著不同方面的內(nèi)容：有些學(xué)生喜歡做這個，有些學(xué)生喜歡做那個，有些學(xué)生善于發(fā)表言論，但有些學(xué)生更擅長于頭腦分析。教師不能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及長短板，教師只能通過發(fā)掘?qū)W生的特長的方式，來對不同的學(xué)生進行不同任務(wù)的劃分，有時候讓有優(yōu)勢的學(xué)生去做他能做好的那些事，來發(fā)揮他們的長處;有時候讓處于劣勢的學(xué)生去做他做不好的那件事，讓他發(fā)現(xiàn)自己的缺點，能夠更好地改進補全自己的短板。因此，教師在平常教學(xué)的時候，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同特點而因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的特長。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時，在講解課文的具體內(nèi)容的時候，我會提出問題，讓學(xué)生對于我所提出的問題經(jīng)過小組討論之后，派一名代表來回答。在學(xué)生進行小組討論的時候，我會下講臺去查看他們的討論進度，結(jié)果我卻發(fā)現(xiàn)有一些在課堂上不愛回答問題的學(xué)生，卻能夠?qū)φn文的內(nèi)容分析的頭頭是道，反而是那些經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生，在認真的聽別人分析。因此我便了解了班里邊的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。首先我會因材施教去讓那些善于思考問題的學(xué)生多做一些鍛煉思維能力的題，讓他們的特長得到更好的發(fā)揮。也會帶領(lǐng)那些愛發(fā)言的學(xué)生去參加一些演講比賽來實現(xiàn)他們的價值，或者通過相反的方式來讓不同特點的學(xué)生去面對自己的短板，通過努力克服困難，做一個全面發(fā)展的學(xué)生。

三、循序漸進鞏固基礎(chǔ)

教師一般在教學(xué)的時候，會覺得那些能夠在教學(xué)的時候反應(yīng)迅速的學(xué)生的基礎(chǔ)很扎實，并且通過教師的引導(dǎo)和自己的努力就能取得更高的思想覺悟和獲取更多的知識。但是那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，經(jīng)常會在教師的教學(xué)任務(wù)中，讓教師產(chǎn)生很多的困擾和難題，使教師覺得十分頭疼。所以教師在進行教學(xué)的時候，會把更多的精力放在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上，在對他們進行強化訓(xùn)練的時候，應(yīng)該更多的注重這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識有沒有掌握牢固，為他們學(xué)習(xí)更高級的知識打好基礎(chǔ)，才能夠循序漸進的讓他們變得更優(yōu)秀。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的時候，當我講到了第12、13自然段內(nèi)容的時候，我會讓學(xué)生思考一部分時間，去讀一讀這一部分，寫出了鳥的天堂什么樣的特點？是從哪些地方感悟到的？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生回答出來的答案五花八門，甚至與我準備出示的答案一點也不沾邊，由此我可以知道這些學(xué)生的對于課文的重點內(nèi)容的總結(jié)程度是比較差的，這些學(xué)生在一篇文章中并不能找出文段描寫的主要特點。因此我在對學(xué)生這一方面的缺陷了解了之后，會在課后進行一輪測試，把具有這種特點的學(xué)生都給摘出來，然后對這些學(xué)生的卷面理解程度進行評析，并多給他們安排一些書面性的總結(jié)性的題目，讓這些學(xué)生去訓(xùn)練好這一方面的內(nèi)容，打好總結(jié)內(nèi)容知識的基礎(chǔ)。

總而言之，因為學(xué)生的家庭背景和家庭受教文化程度不同，學(xué)生也會因此具有不同的文化素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該在教學(xué)初期，了解到不學(xué)生生的學(xué)習(xí)效率，并且把具有不同效率的學(xué)生分成幾個小組進行分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以節(jié)省學(xué)生的時間，也要對具有不同特點和特長的學(xué)生進行因材施教，發(fā)揮長板優(yōu)勢，并且補全短板，使學(xué)生做全面發(fā)展的學(xué)生，而這些方面都應(yīng)該以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為根本，教師也要對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，使所有學(xué)生都能夠得到好的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊小艷.分層教學(xué)在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用[J].新西部（理論版），2012（Z5）

[2]周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運用[J].北方文學(xué)（下半月），2012（04）