小學數學教學課堂中學習問題情境創設的研究

沈俊新

摘要：數學課程的學習，對于學生來說是非常重要的，不僅可以幫助學生思維邏輯的發展，也可以有效的提升學生對于抽象化知識的學習能力，而通過問題情境的創設可以引導學生在思考知識的過程中，有效的突破課堂中教師的思維邏輯，對于課堂中的教學問題進行多方面的探討學習，在小學數學教學中，教師可以通過問題情境的創設，培養學生自主思考的習慣，因此，本文就小學數學教學課堂中學習問題情境創設的研究進行分析，提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;問題情境;豐富模式;利于互動;強化思維邏輯;拓寬視野

在小學數學教學中，教師需要先對學生的邏輯思維能力進行有效的培養，這樣才可以有效的提升學生在課堂中對于知識內容的學習效率，而通過在課堂中創設問題情境的方式，讓學生在理解知識內容的時候，可以有效的鍛煉學生的思維邏輯，教師也可以通過問題情境的創設，幫助學生在以后的學習道路中，可以通過自我運用問題創設，有效的激發學生對于數學課程的學習興趣，學生在小學階段的學習中，主動思考問題的次數是非常少的，在依靠著教師講解的過程中，對于知識內容進行學習和掌握，學生的最終學習效果都不會太好，因此，教師就需要通過問題情境的創設，豐富課堂中的教學模式。

一、豐富課堂教學模式

隨著新課程教學體系標準的不斷改革發展，課堂中的教學模式也在進行這有效的創新，教師在小學數學教學中，不僅可以通過問題情境的創設，引導學生進行問題的分析和探討，教師也可以在進行問題情境的創設過程中，帶入學生喜歡的故事和場景，這樣就可以有效的激發學生的參與，也可以提升學生在課堂中的聽課質量，教師通過問題教學情境的創設，也可以有效的豐富課堂中的教學模式，創新數學課堂中的教學策略。

例如，在教授學生學習“2、3、4的乘法口訣”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間進行預習，教師在課堂中也需要將乘法口訣表通過多媒體教學課件的形式，呈現在學生的面前，這樣可以讓學生快速的理解每句乘法口訣的含義，也可以讓學生了解乘法口訣的結構，在學生對于2、3、4的乘法口訣進行熟記的情況下，可以通過習題的訓練，讓學生可以運用相關的口訣運算進行有關的乘法計算，教師也可以通過教材中習題的講解，培養學生對于知識內容的抽象概括能力，在課堂的教學中，教師可以先用二十九跟同樣長的小棒，以及圖片若干張，讓學生對于2、3、4的乘法口訣進行熟讀，在這個基礎上，教師可以通過學習問題情景的創設，讓學生在進行習題的訓練過程中，對于乘法口訣進行熟練的運用，這樣學生在背誦的過程中，就可以提高對于時間的利用效率，減少背誦知識所運用的時間。

二、有利于加強師生互動

在信息化時代到來的背景下，教育行業的創新也得到了進一步的發展，其中，信息技術與課堂的有效融合，不僅可以加強教師對于課堂中教學情境的創設，還可以有效的激發學生的學習興趣，在利用信息技術幫助教師進行有效問題創設的過程中，教師也可以借此與學生進行互動交流，提高學生在課堂學習中的存在感，教師也可以通過問題情境的創設，突出學生在課堂中的主體學習地位，引導學生掌握學習的主導權。

例如，在教授學生學習“三角的初步認識”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中通過預習，對比自己的數學學習工具三角尺，因為三角尺的種類也是很多的，學生在對于自己的三角尺進行了解之后，就可以與同桌或者是前后桌進行數學道具的互換，這樣可以有效的提升學生在課堂中對于角度大小的不同認識，教師也可以通過在課堂中構建數學問題情境的方式，在加強師生互動交流的情況下，有效的培養學生的數學語言用語。

三、強化學生數學思維邏輯

教師在課堂中融入不同的數學思想進行知識內容的講解的時候，可以有效的激發學生對于知識內容的探究興趣，也可以提升學生在課堂中的聽課質量，教師在小學數學教學中，也可以通過在創造數學問題情境，融入問題教學的方式，從而引導學生進行知識內容的主動思考，教師在創設學習問題情境的時候，在學生進行思考討論的過程中，不僅可以強化學生的數學思維邏輯，也可以有效的提升學生的思維運轉的有效性。

例如，在教授學生學習“100以內的加法和減法（一）”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中進行簡單習題的計算，在確保學生對于二十以內的加法和減法熟練掌握的情況下，教師在課堂中進行知識內容講解的過程中，就需要讓學生對于進位加法與不進位加法都能了解的比較清楚，與此同時，在進行習題的練習中，教師就需要讓學生將計算的過程中，寫在習題的一旁，這樣可以提高學生對于不同加法和減法的運算速率，通過問題學習情境的構建，也可以鍛煉學生的數學思維。

四、拓寬學生知識視野

眾所周知，小學生的學習持久性是非常差的，在課堂中的學習熱情也是非常容易消退的，教師在小學數學教學中，在結合不同的教學模式進行知識內容講解的時候，就可以先在課堂中創設數學游戲場景、生活化的問題情境，這樣可以有效的提升學生對于問題的思考興趣，也可以拉近學生與知識內容之間的距離，拓展學生的知識學習視野。

例如，在教授學生學習“厘米和米”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生將自己測量物體長度所用的尺子拿出來，教師在結合信息技術教學方式的情況下，就可以通過課件放大尺子的比例，讓學生了解什么是刻度，尺子上的數字就是被稱之為刻度，在尺子上，從零刻度線到一刻度線之間的長度就是一厘米，厘米是一個統一的長度單位，教師在為學生講解厘米知識的時候，可以通過校園內花園的面積大小，引入有關于米的知識內容，可以與學生一起進行花園邊長的測量。

總而言之，小學生在數學課堂的學習中，通常都會因為不愿意主動的思考問題，而導致自己的數學學習成績下降，這種情況在小學數學課堂中是非常常見的，教師在小學數學教學中，就可以通過問題情境在課堂中的合理創設，在激發學生探究興趣的基礎上，強化學生的數學思維邏輯，通過問題教學情境的創設，還可以強化學生與教師在課堂中的互動交流，從而有效的促進課堂中教學氛圍的形成，教師也可以結合信息技術的方式，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）

[2]莊惠芬.小學數學學科關鍵能力的培育策略[J].教育理論與實踐，2015，35（35）

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