小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵評價的策略

李銀娥

摘要：評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，起著激勵學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的作用。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師把握時機(jī)地實施激勵評價，將滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理需求，使學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。立足激勵評價的作用，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，筆者探究多樣的激勵評價策略。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗，就如何把握時機(jī)地實施激勵評價進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激勵評價;應(yīng)用策略

激勵評價，是激勵教育的重要手段，也是教學(xué)評價的重要方式。學(xué)生是參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中渴望得到教師的肯定和鼓勵，有時候，教師不經(jīng)意間的一句話，會在學(xué)生的心靈身處埋下發(fā)展的種子，驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，把握時機(jī)地應(yīng)用多樣策略對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，借此幫助學(xué)生夯實有效發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施激勵評價呢？

一、在學(xué)生異想天開時激勵

想象力發(fā)達(dá)是小學(xué)生的特點。發(fā)達(dá)的想象力使得不少學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會就所學(xué)的內(nèi)容異想天開，提出各種各樣新奇的想法。這些想法中有諸多的不切合實際的。但是，這些想法是學(xué)生想象的結(jié)果，是需要得到教師尊重的。尤其，教師對學(xué)生的異想天開進(jìn)行肯定和鼓勵，會使學(xué)生獲得自信心，繼續(xù)發(fā)揮想象力，最終通過不斷地想象發(fā)展創(chuàng)造力。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，筆者會在學(xué)生們異想天開的時候?qū)嵤┘钤u價。

比如，在組織“方向與位置”教學(xué)的時候，一個學(xué)生看著數(shù)學(xué)教材中“畫出笑笑從家到圖書館的路線”給出的插圖，提出了這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆f笑笑要先向西走，再向北走，再向西走，而不說先向左走，再向上走，再向左走呢？從地圖上看，就是上下左右呀。”這個學(xué)生的說法，是自己對方位的理解，看似是與教學(xué)內(nèi)容不相符的。但是，卻與地理內(nèi)容密切聯(lián)系。對此，筆者對這個學(xué)生積極動腦的行為進(jìn)行肯定，并從地理角度講述“上北下南，左西右東”，使學(xué)生們建構(gòu)上下左右與東南西北的聯(lián)系，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，同時使學(xué)生積累地理經(jīng)驗，為在生活中學(xué)會認(rèn)方位打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在學(xué)生提出質(zhì)疑時激勵

古今中外的發(fā)明研究表明，那些具有創(chuàng)新能力的人，往往都不會固守傳統(tǒng)，人云亦云，而是從固有觀念中提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的活動，教師在互動過程中起著引導(dǎo)作用。小學(xué)生思維發(fā)散，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在與教師互動的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，就此提出自己的質(zhì)疑。質(zhì)疑正是學(xué)生突破傳統(tǒng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，筆者尊重學(xué)生的發(fā)言，尤其會針對學(xué)生們的質(zhì)疑給予激勵，使他們在筆者肯定動腦、敢說等行為的作用下，產(chǎn)生自信心，樂于動腦、敢于發(fā)言，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，數(shù)學(xué)教材中給出了三角形的內(nèi)角和是180°如此結(jié)論。面對這個結(jié)論，有一個學(xué)生提出了質(zhì)疑：“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？我們不能測量所有三角形的內(nèi)角度數(shù)，要怎么判斷三角形的內(nèi)角和就是180°呢？”這個質(zhì)疑一經(jīng)提出就引發(fā)了其他學(xué)生的好奇心。把握學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者對這個提出質(zhì)疑的學(xué)生給予鼓勵，同時進(jìn)行引導(dǎo)：“那么，你能不能想出一個好方法來驗證一下三角形的內(nèi)角和到底是不是180°呢？”在這個學(xué)生進(jìn)行沉思的時候，筆者鼓勵其他學(xué)生也進(jìn)行探索。由此可以看出，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行激勵，不但可以生成課程資源，推動課堂教學(xué)發(fā)展，還可以驅(qū)動學(xué)生深入探究，便于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、在學(xué)生欲言又止時激勵

在數(shù)學(xué)課堂上，一些因為數(shù)學(xué)復(fù)雜難懂，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼，不敢開口發(fā)言。在解決數(shù)學(xué)問題的時候，就算自己有不同的算法，但是害怕算法是錯誤的，招來其他學(xué)生或老師的嘲笑，由此畏懼發(fā)言，在課堂上表現(xiàn)得欲言又止。觀察學(xué)生，是教師必須具備的教學(xué)能力，也是教師有針對性開展教學(xué)活動的主要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師觀察到學(xué)生欲言又止行為的時候，可以實施激勵評價，使學(xué)生在教師的激勵下大起膽子發(fā)言。

比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，筆者為學(xué)生們展現(xiàn)了這樣一道應(yīng)用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每小時72千米的速度由甲地開往乙地，已經(jīng)行了3小時，離乙地還有多少千米？”遷移數(shù)學(xué)知識儲備，大部分學(xué)生給出了228-72×3=72（千米）這樣的解法。在目光掃視課堂的時候，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生欲言又止。于是，筆者鼓勵他說出自己的不同看法。這個學(xué)生在剛說出288÷72的時候，有的學(xué)生發(fā)出了嗤笑。此時，我趕緊制止其他學(xué)生，說道：“這個學(xué)生還沒有說完呢，我們讓他說完，看看解法對不對。”最后這個學(xué)生在筆者激勵下給出了72×（288÷72-3）=72（千米）如此解法，也受到了其他學(xué)生的肯定。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師要善于把握時機(jī)地實施激勵評價，使學(xué)生們在教師的激勵下，樹立自信心，樂于學(xué)數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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