小學數學課堂應如何開展分層教學

李麗

摘要：小學數學教授給學生的都是最基礎的東西，無論學生未來要干什么，這些最為基礎的東西是學生永遠無法避開的東西，而學生在接觸數學的時候，因為沒有準備，在面對困難的時候很容易產生退縮的想法，且小學數學是和我們的生活直接聯系的，學生沒辦法理解的話，根本沒辦法熟練使用。但分層教學不會這樣，教師將知識點分層，可以在很大程度上減輕學生的負擔，且將知識點分層，學生在進行學習的時候，就會像探索迷宮一般，時刻保持高昂的興趣。

關鍵詞：小學數學;分層教學;學生興趣;知識框架;探索精神

分層教學毫無疑問是一個不錯的教學方式，但在教師和學生沒有接觸過這種教學方式的時候，會本能的對未知的東西產生抗拒，這是一種很常見的狀態，學生會出現，教師也會出現。這個時候教師可以將知識點進行分層，并且在其中穿插一些和課程相關的有趣知識，激發學生興趣的同時，將知識點一層一層呈現在學生面前也對學生知識框架的構建有一定的幫助。知識框架就像是一顆正在成長的樹苗的分叉，有了這個框架，學生在成長的時候才不會被繁雜的知識點迷了眼，在使用的時候更輕松的找到。

一、充分激發學生興趣

小學生沒有太高的情商，對他們來說，喜歡的東西就是喜歡的，不喜歡的東西就是不喜歡的，這對教師來說是一個非常好的消息，教師可以根據這一點，找到學生喜歡的東西，比如未知，也就是通過學生的好奇心來激發學生的興趣。小學數學的知識點要不是非常簡單，要不就是非常困難，但有些知識點是有一定的聯系的，教師可以根據這一點，將一些困難的知識點轉化為多個較為簡單的知識點，幫助學生復習的同時，讓學生一點一點的將知識點記在腦中。

例如，我在講解“時、分、秒”這一課程的時候，就會在最開始的時候準備一個指針型的鐘表，并且將這一課程分為三層，以“秒”開始，到“時”結束，在最開始的時候我會對學生提出一個問題，“大家看看這個鐘表，它上面的三種指針有什么區別？”，學生肯定能看出來這些指針的運動軌跡和長度上的區別，當學生成功回答之后，我會再次對學生提出一個問題，“那大家知道這三種指針分別代表什么嗎？”，現在家庭中這種老式的鐘表并不常見，學生或許知道這種東西的存在，但無論這看都是數字的鐘表更加方便，所以，學生并不一定知道這種鐘表。而我也可以趁機一個一個的告訴學生這些指針所代表的含義，最后再由學生將其整合，激發學生興趣的同時，加深理解。

二、構建一個良好的知識框架

前面也說了，知識這種東西就像是正在成長的樹苗的枝芽，如果不進行修剪的話，這些枝芽會肆無忌憚的生長，前期或許不會出現什么問題，因為知識點較少，但隨著小樹苗的不斷成長，知識點也不短增多，學生在需要某方面的知識點的時候，很難快速有效的找到，這可不是一個好消息。但知識框架就是一個修剪刀，因為學生的學習都是由淺到深的，在小學的時候便對學生的知識進行一個管理，并且以此養成習慣，只會讓學生在之后的學習生活中變得更加輕松。

例如，我在講解“萬以內的加法和減法”這一課程的時候，考慮到這些加減法是基礎中的基礎，對于知識框架來說，這種知識點也是樹苗上最初延伸出去的枝芽，在后續的學習中肯定會在這個基礎上不斷增加枝芽，如果這個枝芽不夠堅固的話，后續添加的過程肯定會非常麻煩。所以，我會在講解這一章節的時候，將重點放到學生的基礎和知識框架的構建上，我會給學生布置一個任務，“大家之前都學習過百以內的加減法，千以內的加減法，那大家對現在的萬以內的加減法有什么想法嗎？”，有了這樣一個問題，學生就會下意識的將這一章節的內容嫁接到自己之前已經開辟出來的枝芽上，且學生在進行思考的時候，對知識的理解也會更加深刻，兩者之間的聯系也會逐步加深。

三、培養學生的探索精神

在推行素質教育的今天，學生的良好品質在一定程度上比學習成績重要的多，而探索精神也是良好品質的一種，擁有這種精神的學生會在面對一些難題的時候，以百分百的狀態將其撞碎。但現在的學生大都處于父母或者教師的羽翼之下，無論外面發生什么，學生本身都不會感覺到任何的波瀾，即便是偶爾遇到了一些困難，學生也可以轉身找父母或者教師求助，這是一個好消息，也是一個壞消息，因為對于學生來說，當他們養成一個退縮的習慣時，這個習慣會潛移默化的影響他一生，這么看的話，還是幫助學生養成一種探索精神更好。

例如，我在講解“測量”這一課程的時候，我會讓學生提前準備好可能會用到工具，并且在最開始的時候給學生布置一個任務，“現在，大家根據手中的工具對我們的數學課本進行測量，看誰測量的最快最好！”，因為有了比賽的性質，學生在進行測量的時候，肯定會下意識的加快自己的動作，但此時的學生并沒有系統的學習過測量的知識，只通過學生掌握的一點知識根本沒辦法進行一個正確的測量，這個時候我會和學生一同進行測量，并且結束之后將自己的答案和學生的答案進行對比，但學生發現自己錯誤的時候，我會讓學生到課本中主動尋找測量的方法，培養學生的探索精神。

總而言之，想要在小學數學課堂開展分層教學，就需要教師和學生的共同努力，因為對于學生來說，他們可以當做課堂的主體，但教師手里有一票否定權，有這樣一個存在，即便學生怎么想，也需要教師點頭答應才行。教師需要改變自己的成見，虛心接納每一個教學方式，他們能否出現在大眾的視野中，就必定有它存在的道理，無論教師怎樣的不喜歡，都應該嘗試著去接納他，只要能幫助學生，便是一個好的教學方式。

參考文獻：

[1]楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）

[2]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育（職教版），2016（05）

黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第六小學 黑龍江省齊齊哈爾市 162100