核心素養(yǎng)背景下高中生物教學策略摭探

陳艷威

摘要：如今我國教育改革不斷深入，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育教學的主要內容。高中生物更是一門集合了理論實驗觀察為一體的學科，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神，并且對提高女生的科學文化素養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。如何立足學科核心素養(yǎng)，提高高中生物教學有效性是當前生物教師需要思考的問題。本文就核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;有效性

1 通過教學和生活的結合培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)

作為現(xiàn)代生命科學的分支之一，生物學是生命科學的重要反映。生物知識的實踐性特征較強，這是促使學者們致力于研究的關鍵所在。高中階段所學的生物學課程對學生如何構建專業(yè)生物學知識結構體系，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)有著深遠的影響。對高中學生而言，生物知識的理論知識較難，難以理解，教師可考慮理論與實踐相結合的辦法，促進抽象向形象實現(xiàn)轉化。近些年以來，我國高考題更為重視考察科學探究素養(yǎng)與理性思維這兩部分內容，實現(xiàn)了對社會責任的滲透，這鮮少見于往年的試卷。經分析發(fā)現(xiàn)，在考察生物學基礎知識時，不僅注重考察生命觀念內容，也會從能力、觀念、社會責任等方面展開進行考察。

以講授“生物多樣性環(huán)境”這部分內容為例，在進行教學時教師可借助多媒體播放植物界、動物界的美好圖像等視頻片段，將其和動物喪失家園、人類濫捕濫殺、水土流失、地球氣候變暖進行比較研究，逐步引領學生學習保護生物多樣性的重要性，即：不論哪種生物在地球上消失，那么基因庫也會從此消失，其自然也沒了潛在價值。作為價值，要指引學生形成保護環(huán)境的習慣，從思想上發(fā)自內心地覺得保護環(huán)境重要，明晰責任，確保大自然的正常秩序得到維護。

2培養(yǎng)學生的問題意識

教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識，使學生擁有較完備的知識體系。在課堂上，教師可以通過多種方法激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠帶著好奇心和疑問對教師的授課內容進行分析和理解，通過教師的正向引導，逐漸產生自己的想法，對生物知識進行不斷的探索，對自己的學習方法進行不斷的創(chuàng)新。這種方式能夠顯著的提高學生的學習效率和學習興趣，使學生在學習過程中，通過不斷解答自己內心的疑問，而取得較大的進步。使學生能夠通過生物學科的教學，而形成的問題意識，激發(fā)學生不斷對生活和學習進行探索，進而培養(yǎng)學生的勇于面對并解決生活中和學習中遇到的問題。

例如，教師在講解“從雜交育種到基因工程”這方面知識點進行講解時，可以在課前先舉出一些帶有趣味性的例子，使學生能夠根據(jù)這些例子進行思考。比如，教師可以向學生講述“騾是一種動物，有雌雄之分，但是沒有生育的能力，它是馬和驢交配產下的后代。”，讓學生通過教師的描述，對這一相關知識產生好奇，使學生對雜交育種相關知識進行思考，并在學習的過程中產生足夠的興趣，并且，教師也可以讓學生在課下進行資料的查詢，將所獲得的信息進行整理和表達。讓學生在思考的過程中對生物這一學科產生新的理解，并使學生的注意力能夠集中于教師的講解中，這種方法能夠有效地提高學生的學習興趣。通過不斷的思考和對自己想法的質疑，促使學生對生物這一學科產生新的理解，進而不斷提升學生的學習能力和自主思考的能力。

3提高信息技術的運用

隨著社會信息技術的不斷進步，現(xiàn)代教育技術也走入到課堂當中。相比于傳統(tǒng)教學課堂，現(xiàn)代教育技術具有信息密度大，反饋效率強，交互強度大的優(yōu)勢，在教學課堂當中發(fā)揮著其獨特的作用，并日益廣泛應用在高中生物教學課堂當中。現(xiàn)如今，將多媒體運用到教學課程已經成為一種趨勢。教師也要通過提升信息技術，推動信息技術與教學課程課堂結構進行有效的結合，從而形成和諧互動的信息教育體系，實現(xiàn)綜合性教學的教學效果，在進行生物知識傳授的同時，提升學生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。例如，在進行《光與光合作用》這節(jié)課程的教學時，教師通過下載本節(jié)課程的相關軟件，在導入環(huán)節(jié)將光合作用的過程進行生動直觀的展示，在視覺上為學生打造出引人入勝的畫面，吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。

4培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式通常會忽略如何引導學生進行理性思考，只重視講解，提高學生對知識的記憶能力。但是，基于此模式下學習，根本不利于學生的理性思維能力地發(fā)展。當其碰見實際問題時，往往不會理性思考，更別說在生活實踐過程中靈活地使用自己習得的解決問題的思路以及知識了。同時，教師對生活實踐中理性思維核心素養(yǎng)的關鍵作用不夠重視，造成學生缺乏實踐力。作為高中生物教師，應提高對學生理性思維的核心素養(yǎng)地培養(yǎng)的關注度，使學生逐步變得遇事不慌、平和化，通過理性處理、理性思考的路徑使問題得到妥善地處理。引導學生增加對理性思維的重要性的了解，是提高學生的生物核心素養(yǎng)的唯一路徑。

以學習“雜交育種到基因工程”這部分內容為例，教師應先引導學生學習雜交育種至基因工程的整個過程，了解在遵守自然規(guī)律的基礎上通過運用轉基因技術可產出想產出的事物，為人類生活創(chuàng)造便利。然而，轉基因技術有利有弊，或許會引起基因污染，導致學生理性思維核心素養(yǎng)受到影響。此外，教師可以此為切入點，教育學生要逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，習慣進行理性思維，培養(yǎng)并提升學生的生物核心素養(yǎng)。

5結束語

綜上所述，立足學科核心素養(yǎng)提高高中生物教學有效性，需要教師不斷實踐，不斷創(chuàng)新，與時俱進，通過不斷優(yōu)化的教學方法為學生營造更加適合的學習環(huán)境，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的探究能力和核心生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊廷君.核心素養(yǎng)背景下高中生物教學創(chuàng)新性學習探究[J].高考，2021（09）：83-84.

[2]程洪琴.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].高考，2021（09）：97-98.

吉林省遼源市第五中學校 吉林省遼源市 1362001