情境教學法在高二生物教學中的應用探究

祖曉便

摘要：情境教學法是一種有效的教學方法，通過在高中生物課堂上創(chuàng)設教學情境能夠激發(fā)學生學習積極性，讓學生在生物的學習中更加貼近生活，引發(fā)學生的積極思考。高二生物教師應結合教學內容設計不同的情境，構建高效的生物課堂。

關鍵詞：情境教學法;高二生物;應用策略

1 情境教學的內涵

情境是情境認知與學習理論中的核心概念。“情境”的基本釋義是：“情境，境地。”從廣義上來說，“情境”是指影響個體行為變化的各種刺激所構成的特殊環(huán)境。在心理學中，“情境”被看作是對人有直接刺激作用、有一定的物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。從狹義上來講，“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)稱，是指在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其知識所涉及的知識環(huán)境領域的總和。具體到教學中，“情境”指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生并且引起學生積極學習情感反應的“教學過程”。生物學中“情境”強調在生物教學中，創(chuàng)造不同的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，使學生進入最佳學習狀態(tài)。

2情境教學法在高二生物教學中的應用方法

2.1創(chuàng)設生活化教學情境

生活化教學情境取材于日常生活，教師在創(chuàng)設教學情境時，要對所選素材進行篩選，確保情境符合邏輯，情境中所含問題、概念、原理足夠嚴謹。同時還要保證創(chuàng)設的生活化的教學情境中包含的問題合乎到學生的接受能力和知識儲備。在創(chuàng)設高中生物生活化教學情境時，需要將學科教學的具體內容與學生熟悉的生活背景相結合，要把握學生的認知結構并利用學生的經驗，尋找最符合學生認知和經驗的教學情境。由淺入深、由易到難、層層深入的生活化的情境才能夠將學生的思維逐步打開，使學生更深入地理解知識。

因為生物學科的概念繁多且抽象，導致很多學生覺得枯燥無味。但是生物學的知識在生活的方方面面都有應用，做一個用心的生物教師，關注和收集生活中那些與生物學科密切相關的現象，為自己教學添加豐富的素材。教學中創(chuàng)設出與學生生活息息相關的情境，既能激發(fā)學習愛興趣，也能引發(fā)思考，引起共鳴。例如，解釋穩(wěn)態(tài)的重要性時，運用教材提供的血液生化六項檢查化驗單，讓學生聯系自己的生活經歷和常識思考以下問題：為什么血漿中各組分的含量能反映出一個人是否患有某些疾病？為什么正常人的血漿中各成分的含量都維持在一定的范圍內？從化驗結果來看，這個人的身體是否健康？為什么？以此引發(fā)學生聯系自己的生活經歷從而激發(fā)學習興趣，主動參與課堂教學。在講免疫調節(jié)時可以利用2019年底開始新型冠狀病毒肆虐全球的熱門話題引導思考：我們都接種過多種疫苗，卻并不能預防新型冠狀病毒，為什么？為什么在新冠肺炎流行期間，有少數輕癥患者卻能夠自愈？由此引出病毒感染人體后所引發(fā)的一些列免疫反應。善于將生活情境帶入生物課堂教學中，不僅能有效提升教學效率，而且還能培養(yǎng)學生運用相關生物知識對生活中有關問題和現象進行解釋和探索的精神。物質與能量的關系比較抽象，教師應該創(chuàng)設情境，使學生對能量的轉化生理過程有直觀的體會和深入理解，進而構建概念，提升生命觀念。

2.2創(chuàng)設游戲教學情境

你說我猜是一個說話猜詞的游戲，與你畫我猜相似，規(guī)則簡單，操作方便，即一位學生看詞語，然后根據對詞語的理解將其說出，但是不能說出詞語中所有的字，且總字數有限制，讓其他同學則根據其所說內容猜測該詞。在生物的學習中，很多知識點錯綜復雜，概念抽象，學生總是會弄混，那么對于這些詞語教師就可以組織學生進行這類游戲，鼓勵學生多思考、多表達，在說與猜之中鞏固這些詞語的意義與區(qū)別。你說我猜游戲適合應用于難以理解的抽象的概念性知識，這個游戲對于臺上和臺下的同學都是一個考驗，一方面可以加深學生對概念的理解，錯誤的理解及時暴露出來，有助于提高，不同的學生對于知識有不同的呈現，促進學生的個性發(fā)展，下面的同學同時根據不同的方向結合起來形成一個完整的概念，猜測的過程也是記憶的過程;另一方面也能增強學生的表達和理解能力，游戲方法加深記憶，他們也能更快的理清知識之間的聯系，學習過程中減輕學生負擔，加強學生興趣。

2.3創(chuàng)設問題情境

生物研究的是生命規(guī)律和本質，概念知識比較零散，可以創(chuàng)設問題教學情境來幫助學生建立知識，簡化學生學習概念的難度。該教學策略注重學生的實踐體驗，教師應該引導學生運用恰當的模型進行概念性知識的構建，讓學生掌握模型構建的科學方法，體驗獲得知識的快樂。例如，在“種群的數量變化”一節(jié)的教學中，教材編寫的意圖也是讓學生通過構建數學模型的方法進行本節(jié)知識的學習，但是教材直接呈現構建好的模型，這樣不利于學生對種群數量變化過程的深入思考，如果教師能根據教材利用教材中細菌繁殖的數據，以問題情境形式引導思考，讓學生結合數學的有關知識親自完成表格的填寫和曲線圖的繪制，定能鞏固學生對兩種種群數量變化規(guī)律的科學認知。

3結束語

總的來說，在高中生物的情境教學中，教師要注意在情境創(chuàng)設的時候與教學內容的匹配度，千萬不能生搬硬套，使得情境教學失去其應有的效用。并且在情境教學的過程中老師還需要把握情境教學的度，讓所創(chuàng)設的情境符合學生認知的范圍，創(chuàng)設生活化教學情境，設計趣味的游戲教學情境，并創(chuàng)設問題教學情境，從而更好的實現教學目標，讓學生在教學中積極思考，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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★ 2020年度河南省基礎教研教學課題《新高考背景下落實“課堂實踐力”的教學策略研究》（課題立項號JCJYC20250547的研究成果）

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