高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用群文閱讀開展課堂教學(xué)

許燕芳

摘要：高中語文實(shí)踐教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，是契合新課改全新教育理念的有效教學(xué)手段。本文主要從做好群文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)工作;合理選擇群文閱讀文章主題;合理構(gòu)建群文閱讀文章組合三個(gè)方面闡述了群文閱讀教學(xué)的有效策略，皆為提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

前言：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際高中語文閱讀的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，如許多學(xué)生的自主閱讀時(shí)間很少，閱讀質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)而降低了學(xué)生對閱讀的興趣。高中語文教師在教學(xué)過程中倡導(dǎo)群文閱讀，是希望能夠有效的緩解這些問題，同時(shí)可以拓展學(xué)生的閱讀知識面。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，將若干個(gè)文本關(guān)聯(lián)在一起組成互文或開展比對性閱讀，讓學(xué)生通過閱讀汲取更多的知識，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思維水平，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、做好群文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)工作

高中語文教師在采用群文閱讀的形式開展正式課堂教學(xué)前，應(yīng)該讓學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，通過這樣的教學(xué)方法可以使閱讀教學(xué)有效的順利進(jìn)行，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀和以往一課一篇課文的教學(xué)有所不同，高中語文教師想要運(yùn)用此種教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就務(wù)必要讓學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)習(xí)不同的幾篇文章，由于這樣會讓學(xué)生在閱讀的過程中遇到諸多的問題，從而影響了閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

因此，語文教師必須將培養(yǎng)高中生的預(yù)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，語文教師在開展教學(xué)前應(yīng)該將所要講授的閱讀文章提前傳達(dá)給學(xué)生，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀文章的同時(shí)還要搜集與此篇文章有關(guān)的材料。然后高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)活動中，因?yàn)樾枰瑫r(shí)閱讀學(xué)習(xí)多篇文章，進(jìn)而要求高中生要儲備比平時(shí)還要多的知識積累量。這種情況的出現(xiàn)會讓語文教師花費(fèi)較多的時(shí)間對學(xué)生講解相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量及效率。為了防止此種現(xiàn)象發(fā)生在群文閱讀的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在開展文章的課前預(yù)習(xí)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、詞典等輔助工具搜集關(guān)于此篇文章的相關(guān)資料，將預(yù)習(xí)文章過程中遇到較為疑惑的問題可以盡可能在課前得到解決。

二、合理選擇群文閱讀文章主題

高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理的選擇群文閱讀的文章主題。第一，依照內(nèi)容和形式作為基礎(chǔ)條件，篩選與基礎(chǔ)條件相對應(yīng)的文章形成群文。關(guān)于內(nèi)容的選擇條件是所選文章的中心思想、價(jià)值理念表達(dá)的情感要大致相同或相近，例如在進(jìn)行《祭十二郎文》教學(xué)時(shí)，語文教師要擇取一組文章，可以是《祭妹文》、《我的母親》、《悼亡婦》等，跨越時(shí)代的開展祭文類作品情感上的鑒賞，而形式上的選擇條件是所運(yùn)用的寫作手法、作品構(gòu)造等大致相同或相近。第二，依照文章中類似的知識點(diǎn)形成群文。其更側(cè)重于作品的寫作手法或者讀法相同或者類似，比如，在開展屈原的《離騷》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以擇選與其相同寫作手法的其他文章，如《天問》《招魂》等作品。第三，選擇某個(gè)作者，將此作者各個(gè)時(shí)期的文章形成群文，例如，在進(jìn)行《祝福》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以篩選幾篇魯迅先生不同時(shí)期所創(chuàng)作的文章形成群文，比如《明天》《長明燈》《奔月》等，通過同一作者不同時(shí)期作品的閱讀與學(xué)習(xí)，有助于促使學(xué)生更進(jìn)一步的加深對《祝福》這篇文章所表達(dá)情感的理解。

三、合理構(gòu)建群文閱讀文章組合

高中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該合理的構(gòu)建語文閱讀文章組合，在高中語文課本中大部分單元的課文布置都闡述著一個(gè)主題，這種布置形式就屬于群文組合。高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要依照課本的排部的特征，并采用合理的教學(xué)方法，使群文組合更為精良，更能順應(yīng)高中生的實(shí)踐需要。相同主題的集結(jié)方式是高中語文課本中一種尤為多見的群文組合格局，例如，課本中布置的《荷塘月色》《金岳霖先生》等課文一起構(gòu)建的“花與世界”的主題;又如歸納布置《六國論》《阿房宮賦》這兩篇文章以前構(gòu)建了供后人鑒賞的主題。依照上述文章，教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體等輔助工具向?qū)W生播放與文章有關(guān)的短視頻或圖片，向?qū)W生更直觀的呈現(xiàn)群文組合中每篇文章，從而調(diào)動了學(xué)生自主閱讀的積極性，促進(jìn)高中語文群文閱讀的教學(xué)效能。

總結(jié)：

綜上所述，在開展高中語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師通過運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法顯著的提升了高中生的語文閱讀能力，促進(jìn)了高中生知識點(diǎn)的累積以及知識面的拓寬，進(jìn)而對高中生知識體系的構(gòu)成起到了非常重要的作用。高中語文的閱讀教學(xué)可以通過做好預(yù)習(xí)工作、合理的選擇閱讀文章的主題、合理的構(gòu)建文章的組合這三個(gè)方面開展有效的群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)每位高中生的情況差異進(jìn)行合理化個(gè)性化的選擇，并且教師還要著重培養(yǎng)高中生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以有效的提升高中生的學(xué)習(xí)能力及文學(xué)素養(yǎng)。

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