淺談合作學(xué)習(xí)策略在高中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

汪強

摘要：高中物理知識比較抽象，使得學(xué)生只有通過共同探究才能對知識有更深刻的理解，才能將繁雜的知識點建立起關(guān)聯(lián)。在高中階段，物理課程非常關(guān)鍵，是理科綜合的重點內(nèi)容，對學(xué)生的要求則是掌握物理知識的同時能夠形成邏輯性思維方式，這就顯現(xiàn)出教師教學(xué)難度。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，學(xué)生在小組合作過程中能夠提高學(xué)習(xí)效率，能夠有效理解物理知識，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，也就使得他們將知識和能力相互融合。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;復(fù)習(xí)課

一、推行小組合作學(xué)習(xí)制

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互交流看法，相互請教問題，在這個過程中能讓學(xué)生形成協(xié)作意識，讓他們懂得團結(jié)互助的重要性，正因如此，越來越多的教師開始推行小組合作學(xué)習(xí)制，但在推行過程中不能過于盲目，否則難以獲得教學(xué)效果，要求教師要科學(xué)性的推行該學(xué)習(xí)模式。

比如很多教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，沒有注重綜合性與科學(xué)性，使得學(xué)習(xí)小組流于表面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在這種虛有圖表的學(xué)習(xí)模式中會失去學(xué)習(xí)信心，所以對教師的教學(xué)會造成較為嚴(yán)重的影響，不利于教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，因此教師要意識到自身的責(zé)任和義務(wù)，建立合作小組時要注重科學(xué)性，以便對教學(xué)產(chǎn)生推動作用。首先教師要了解學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置針對性的角色，讓他們遵循自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮作用;其次，在建立學(xué)習(xí)小組之后，教師的責(zé)任是做好監(jiān)督工作，對每個小組存在的學(xué)習(xí)問題進行指正，由于小組人數(shù)眾多，如果學(xué)習(xí)效果始終不明顯，或者小組成員內(nèi)部存在矛盾，這就需要教師第一時間找到癥結(jié)所在，及時進行調(diào)整，如若學(xué)習(xí)小組存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，教師要給予警告，如果警告無效，教師可以考慮重新分配小組。

二、設(shè)計有教學(xué)價值的小組任務(wù)

教師在成立合作小組后，要使得合作小組可以積極開展學(xué)習(xí)探究活動，這就要求教師設(shè)計有效的任務(wù)，使得每個小組都能學(xué)有所獲。簡言之，合作小組任務(wù)應(yīng)有教學(xué)價值，否則會讓學(xué)習(xí)探究活動成為閑聊活動，教師要意識到自身的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)汲取最多的知識，所以要設(shè)計有價值的教學(xué)任務(wù)，通常情況下分為三種，分別為預(yù)習(xí)型任務(wù)、理解型任務(wù)和鞏固型任務(wù)，使得學(xué)生預(yù)習(xí)知識、理解知識、鞏固知識更加高效，在整個物理教學(xué)中，這三個教學(xué)任務(wù)占據(jù)重要位置，能夠讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)、理解和鞏固三個階段的學(xué)習(xí)效果。

比如教師在講解電磁感應(yīng)時，它是將磁學(xué)和電學(xué)相互結(jié)合，由于存在教學(xué)難度，所以學(xué)生理解也會很吃力，基于此，教師不妨開展小組合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對知識的吸收和理解，每個組都要有組長，教師要和小組長保持密切的交流，以便將預(yù)習(xí)任務(wù)及時下發(fā)到每個組員手中，比如詢問學(xué)生是否知道電磁感應(yīng)？是誰發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)？主要內(nèi)容是什么？通過什么實驗發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)？這一系列問題都需要小組在課前展開討論，其目的在于對電磁感應(yīng)進行初步了解，才能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，才能保證課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要想引出相關(guān)知識原理，需要為學(xué)生科普電磁感應(yīng)實驗故事，它的主題是“跑掉的時機”，學(xué)生可以思考該科學(xué)家和法拉第所做的實驗是相同的，但得出的實驗結(jié)果卻大相徑庭，原因是什么？如此一來，學(xué)生便展開熱烈的討論，能夠潛移默化地記憶與理解切割磁感線產(chǎn)生電流的知識。

三、布置有教學(xué)價值的作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生鞏固物理知識，教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時可以分為兩部分，第一是個人作業(yè)，第二是小組討論作業(yè)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，還能讓學(xué)生對于自身無法解決的問題，在小組討論中相互請教，這樣就提高了學(xué)習(xí)的有效性。高中物理知識相對較難，比其他科目都更為抽象，所以開展小組討論活動不能盲目，否則會影響教學(xué)效果，教師要將小組合作學(xué)習(xí)看成是輔助教學(xué)手段，不能當(dāng)做主要教學(xué)方式，若教師過于追求形式，就會影響整體教學(xué)效果，還會讓教師失去監(jiān)督力度和課堂把控力度。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞不懂的知識相互請教，所以學(xué)生要提前了解知識梗概，這樣才能更好的查漏補缺，如果涉及到原理問題，就不需要進行小組合作學(xué)習(xí)，所以教師要靈活掌控教學(xué)節(jié)奏，如果知識推理過程比較難，學(xué)生很難通過探究推出物理原理，這樣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，會讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

四、健全合作小組的評價機制

每位學(xué)生都希望獲得教師的肯定，所以教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而言有良好的推動作用，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要以興趣作為支撐，教師通過評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就顯現(xiàn)出建立評價機制的重要性。因此教師要積極發(fā)揮評價作用，使得學(xué)生更加熱愛物理，與此同時還有鼓勵學(xué)生互相評價，了解彼此的長處與短處，互相學(xué)習(xí)借鑒。

比如筆者曾經(jīng)運用小組量化評分制，參照學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，開展量化考核。此外也可以進行小組互評，教師要完善小組互評制度，使得學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步，比如講解“力”時，筆者給每個小組分派習(xí)題，結(jié)合各組學(xué)習(xí)情況，匯總出量化考核成績，隨后由小組長依據(jù)組員完成任務(wù)情況判定貢獻大小，這樣便能順利進行個人量化考核。

結(jié)語：在當(dāng)今時代，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使得教學(xué)體系更加健全，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，擯除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，令他們步入社會后能夠展開積極的交流，從而不斷完善自己，基于此背景，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，使得學(xué)生將知識和能力相互融合。

參考文獻：

[1]劉玲翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)帶給物理實驗教學(xué)的新活力一以“力的分解”為例物理實驗，2016，36（3：3741

[2]楊振，高中物理教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的實踐與思考新課程（下）.2016，（8）

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