基于核心素養的中學化學學科能力評價研究

李君

摘要：近年來隨著我國經濟、政治、文化事業的不斷發展，我國的教育事業也越來越受到國家和教育部門的重視，并對以往教育中出現的問題做出了一系列的大的調整，教育部門在重視學生的學習成績時也開始加大了對學生自主能力的一個培養，并慢慢的成為我國現階段教育的一個重要目標。本文將以初中生的化學這一學科為具體研究對象，來解析核心素養在初中化學中對學生的日常學習、心里發展等方面帶來影響，旨在從中獲取一些實際的結論來幫助我們的中學教師和中學學生更好的教學和學習。

關鍵詞：核心素養;中學化學;評價研究

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。為此我國的核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部門基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大核心素養，即：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。旨在促進我們學生身體和心理的全面發展，并在其中讓我們的學生的化學成績得到一個提高。

一、中學化學學科能力的概念界定

在我國的相關文獻規定中對化學學科的能力劃分為實驗能力、化學學習能力、化學思維能力、科學探究能力和實踐與創新能力，并界定了其能力結構要素，這一能力觀對于改變對課程改革中的能力內涵模糊、能力要求弱化的現狀具有非常重要的現實意義。但是在后來的一些相關文件中出現了對化學學科能力內涵的不同定義，就導致了我們的老師和學生對化學學科能力的理解不盡相同，造成了師生之間理念上隔閡，從而在一定的程度上影響了我們初中化學教師的日常教學，正因為如此，也導致了我們的學生在學習化學這一學科時的學習興趣低下不利于學習能力的培養和核心素養的培養。

二、現階段中學生化學學科能力的養成現狀

（1）化學教師的結構分配不合理

近年來雖然分配的新化學老師比例較大，但目前的中學之中經驗豐富的教師較少。并且這其中的大部分教師都是非化學專業，他們對教材不是太熟悉，教學方法單一，且受傳統應試教育的影響對學生實行“填鴨式教育”的教學方法，再加上與學生的課堂互動較少，難以把握學生是否學懂。從而打擊了學生的學習積極性，課堂效率低下，不利于學生化學學習能力和化學思維能力的建設。

（2）教材版本變化較大

隨著教育改革在全國范圍的全面推展，也導致了我學校的學生的教材版本也在隨著變化，新教材與老教材的知識章節劃分不一致，就容易造成我們的化學老師難以在第一時間內把握教材的重點和難以科學劃分課時，從而影響教學水平的發揮。同時也不利于學生整體思維和連貫性思維能力的構建。

（3）教學理念存在局限性

目前我國在初中階段就開設了化學這一門課程，希望學生能夠在九年級學習基礎的化學知識，具備相應的化學能力和意識，這樣才能實現到高中化學的完美過渡，才能讓學生輕松高效的學好化學知識。但是，不少化學教師的教育理念與現在時代背景有些出入，存在一定的局限性，不能將化學教學的作用發揮出來，不利于培養學生的核心素養。

初中化學教師對化學實驗教程的重要性認識不足，主要表現在大部分化學教師對教材的化學實驗還停留在講解實驗、圖畫實驗過程的水平上，長此以往老師講的枯燥，再加上學校的實驗室建設條件不達標，實驗儀器，實驗室藥品不足造成了實驗室的使用率低下，加大了實驗教學的難度。學生因得不到實際的實驗過程和實驗樂趣，從而對化學學科的興趣大大降低。如此不利于學生實驗能力、科學探究能力和實踐與創新能力的發展。

（4）教學方法過于單一

如今不少初中化學教師在開展教學的時候，采用的教學方法過于單一，多數時候是教師根據教材課本上編寫的內容進行講述，講解一些化學常識和化學變化現象。這種方式太過單一枯燥，不能有效激發出學生對初中化學的學習興趣，反而還會打消學生的學習積極性，也不利于培養學生的核心素養。

（5）教學評價方式缺乏合理性

就目前情況來看，愿意積極改革創新的初中化學教師并不多，不論是教學方式還評價方式，都喜歡沿用以前的方法。不過以前的教學評價方法又缺乏合理性，不能準確指出學生在學習中的不足，也不能反映出教師在教學中的各項問題，這就無法讓學生有效提升，同樣阻礙了學生核心素養的發展。

三、如何基于核心素養對學生化學學科能力進行評價

（1）深挖教材

隨著教育改革的縱深推入，我們的廣大初中化學教師的也越來越注重對學生核心素養的一個培養了。為了能夠更加有效、更加全面的對學生化學學科能力進行一個全面的評價，這就要求我們的初中化學老師在日常化學教學活動之中要從立足課本出發，深度講解理論知識，在此基礎之上幫助我們的學生建立起一個良好的善于思考問題的能力。

例如我們的化學老師在講解《碳和碳的氧化物》這一章節中的“二氧化碳制取的研究”時，老師可以通過提問的方式來考察學生的思考問題能力反應快慢的一個考核，如“除了課本上記載的二氧化碳制取方法之外，還有沒有別的方法呢？”并根據學生的回答給出相應的評價，以此來激勵學生對化學的學習興趣，也能促進各個學生之間的一種良性的學習競爭。

（2）注重理論與實踐

化學課程擁有別的課程所沒有的一個顯著優勢就是，它能通過一系列的具體實驗過程讓學生更加直觀、更加具體的理解課本上的具體理論知識，使學生能夠在實驗的同時又兼顧了對課本的回憶，這樣通過實踐與理論的有機結合來提高自身的一個實驗學習能力。

例如我們的化學老師在講解《溶液》這一章節中的“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”時，教師可以先對學生講解具體的實驗過程和實驗原理。之后在對學生進行一定次數的實驗演示，完成之后讓學生分組進行實驗操作，并在此過程中來回巡視，對操作手法不合理的學生加以指導，這樣能讓學生更好的融入到實驗中去以及找出自己在實驗中所犯的毛病，從而培養和規范學生實驗能力，還能有效的促進學生自身核心素養的培養，并帶動其他學生，。形成一股優良的風氣。

（3）注重培養基礎知識的掌握

現如今初中化學教學還有進步提升的空間，要需要不斷改革完善，才能落實培養學生的核心素養，讓學生成為一個優秀的綜合性人才。故而，初中化學教師要注重培養學生基礎知識掌握能力。萬丈高樓平地起，只有讓學生掌握了牢固的基礎知識，學生才能靈活運用所學知識解決實際問題。

比如在人教版九年級上冊第一單元《走進化學世界》中，主要講述了一些常見的化學現象，要讓學生能夠分清楚什么是物理變化，什么是化學變化，要讓學生知道一些物質的基本組成結構，知道基礎的元素符號和物質。

（4）采用寓教于樂的教學模式

初中階段的學生心思非常活泛，若是化學教學枯燥沉悶，學生就很容易走神，注意力也無法集中。這樣一來，即便教師講述的知識點非常清晰細致，簡單易懂，學生心思不在學習上，也無法取得良好的效果。故而教師要采用寓教于樂的教學模式開展化學教學，即要讓化學課堂活躍起來，使化學學習具有趣味性，學生可以以一種輕松愉悅的心態進行學習。這樣一來，不用教師督促，學生也會積極認真講課。

四、結語

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學上應該具備的必備品和關鍵能力。所以我們的學校和學校的全體教職員工要將這一教育方針認真的加以執行，來促進我們廣大學生核心素養的一個養成，從而促進學生的一個全面發展。

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