高中化學新課程課堂教學評價

【摘要】在新課程改革的背景下，高中化學課堂教學工作的開展需要對于自身的教學評價體系進行適當的更新和調整，從而更好地適應多方面的新課程改革需求。在化學課堂教學評價開展的過程中，如何更好地進行改進革新，對評價的內容進行明確，并提出具備實效性的可行措施，這是課堂教學評價工作開展中所必需重視的內容。

【關鍵詞】高中化學 ?課堂教學 ?評價研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0168-01

1.引言

對于現階段新課程改革的新需求下，高中化學教學工作的開展應該隨之進行相應的改進，從而更好地對新需求進行適應，不斷提高化學的教學水平。以往傳統的化學課堂教學評價的開展，主要是集中在對學生知識掌握效果的評價，而對于學生自身能力方面和學習過程沒有進行更加客觀的評價，這樣就導致了學生在學習的過程中，自身潛能不能得到充分的發揮。

2.對于課堂教學評價的內容進行確定

在新課改需求下，教師本身需要去報足夠的教學能力水平、教授水平以及學科教學的綜合素質，并且可以對課堂教學目標進行全面的執行。在課堂教學的過程中，教師也要適當地融入情感方面的因素，引導學生的學習興趣，這就需要對于教師的綜合教學能力進行全面的保障。在化學課堂教學的過程中，教師要關注對學生自身能力和知識掌握的評價，在教學中積極地推進相關實踐工作，并且圍繞學生的主體性地位展開課堂教學工作。在課堂教學的過程中，要對知識體系進行更好地豐富，從而實現對知識的全面吸收和消化。對于評價內容的確定上，提升評價內容的可探究性，讓評價過程更加具有深度和覆蓋性，教師就可以根據不同的教學內容和重點進行提問。

3.對于課堂教學評價的形式進行豐富

新課改體系下，教師在展開課堂教學評價的過程中，教師要進行積極的參與，并且對于教學評價的一些具體標準和規定進行全面的討論和交流。通過積極參與，教師可以對教學評價進行更加全面的了解，同時也可以更好地提升教學評價工作的落實效果，同時在課堂教學中更好地對于教學評價的成果進行運用，最終達到提升化學課堂教學水平的最終目標。在課堂教學的過程中，教師要進行積極的參與，構建出一套良好的化學學習氛圍，并且將評價的內容和其中存在的問題，積極地與其他教師進行溝通和交流，讓教學評價可以更好地對教學中的問題進行診斷，促進教師對教學方式的整改。教無定法，教師在進行教學活動中，其本身也要具有足夠的創造性。在當前化學課堂教學中，課程標準相對統一，并且在統一學段中，學科的學習教學目標的要求也十分接近。在教學中，教師要對于這種統一要素進行科學的分析，并結合當前所教學學生自身學習能力、個性等方面的不同，幫助他們設置不同的評價目標，構建更具有創造性的設計與組織。例如，在對于《化學能與電能》一課教學的過程中，根據課標的要求，課堂教學中，教師可以推進多樣化教學評價方式，根據學生掌握的知識，通過小組合作學習，實驗探究來組織課堂教學。對于學習水平相對一般的學生，教師就可以從原電池的概念、原理以及形成條件的角度對學生進行考察評價，而對于一些學習能力較強的學生，教師則可以增加對學生實踐操作技能方面的評價。

4.對于課堂教學評價的觀念進行扭轉

對于教師來說，對教學觀念進行轉變，這也是教學評價工作開展的第一環內容。為了更好地提升教學評價工作的開展質量，教師要對于新課改的相關標準進行深入的研究和掌握，并且以更加具有發展性和科學性的眼光，對現階段教學評價工作中的不足進行改進，并且更新自身的教育觀與評價觀。針對于課堂教學工作中存在的問題，教師也要及時進行跟進，做好后續教學工作的反饋和調整。教師也需要及時與其他教師進行溝通，就現階段評價工作開展推進過程中存在的問題進行探討，提出良好的解決策略。另外，教師也要積極參與相關的學習培訓工作，對于具體教學評價工作開展中的相關問題進行了解，提升自身的教學管理能力，這也是保證教師教學熱情，提升整體辦學效果，推進教學目標落實的必要舉措。

5.結束語

總而言之，對于高中階段的化學課堂教學來說，對于教學評價進行改進和革新是勢在必行的。本文從評價內容、形式以及觀念三個層面，對課堂教學評價工作進行了深入的分析。教師要對自身教學觀念進行更好地改進，關注對學生綜合能力、實踐能力的培養，同時更好地結合化學課堂的教學內容，對學生的潛力進行激發，更好地提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王華標.對高中新課改的理性思考[J].學習月刊.2010（17）

[2]陳培瑞.普通高中新課改追問[J].當代教育科學.2004（08）

作者簡介：

王偉，男，1981年12月15日出生，吉林省四平市人，吉林省四平市實驗中學。