淺議錯題整理對培養學生數學學習能力的作用

楊麗萍

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們發現，其實在小學階段我們就應該站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發學生學習潛力的教學策略。因為小學階段是學生可塑性很強的階段。而且有關數學的學習從學生的小學階段便已開始，所以如何增強學生學習數學的能力以及提高小學數學教學效率，理應受到學校和教師的重視。尤其是在新課改的大背景下，更是需要教師不斷的創新探討新的教學模式，以在尊重學生主體地位的基礎上，提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯題整理策略;具體應用

其實小學數學教師在進行小學階段的教學時，我們應該是以學生為課堂學習主體進行教學的。特別是在小學數學的課堂教學，我們應該發現，其實對于小學階段的學生來說，這不僅僅是他們學習潛力最大的階段，也是能夠有效培養學生數學學習興趣和學習意識的階段。但是，由于小學生還不完全具備自己整理錯題的能力，所以教會學生如何整理錯題也是小學教學中的重要組成部分，教師應該給予高度的重視，并不斷的創新探討新的教學方式，這樣既能有效符合新課改背景下的小學數學教學要求，又能幫助學生提升數學學習自信。

一、指導學生課堂練習，指導學生方法

其實對于小學階段的學生來說，我們在教授完學生數學知識之后，不應該是讓學生進行錯題整理就可以了，那樣學生只會像是完成任務一樣進行學習，這不利于提升學生的數學學習能力，也不利于學生數學學習自信的提升。所以，作為教師，我們應該站在學生的角度去指導學生，并根據學生的學習需求，改進和探討更加有趣的教學策略。

例如，在教授“小數除法”時，我發現在復習課完成后，再一次進行習題練習時，有些學生進步很大，而有些學生還是在上次習題的地方出現同樣的錯誤，從這就可以看出哪些學生去認真地進行錯題整理了，而哪些學生只是敷衍了事，針對這種情況，我會先為學生強調錯題整理的重要性，讓學生可以積極主動地根據自己的習題情況去完成錯題整理，并且我會為學生分析和總結班級學生在整理錯題時遇到的問題和原因，因為錯題整理是要求學生按時完成的自主學習的任務，沒有人可以代替其完成，而且大家整理的錯題也不一樣，所以只有讓學生意識到錯題整理對于提高數學學習成績的重要性，才能真正地發揮出錯題整理的效果。

二、培養學生養成及時整理錯題的習慣

學生最開始接觸錯題整理可能是教師引導的，也可能是教師布置的學習任務，學生認為只要完成就行了，缺乏自主性，所以錯題整理的教學方法對于提高學生的數學學習能力來說效果甚微。作為教師要培養學生養成及時的整理錯題的習慣，進而獲得更為豐富的錯題整理經驗，以達到提高學生的數學學習能力的目的。

例如，在教授“分數的加法和減法”時，我會先讓學生把自己的錯題進行分類，比如依據本節課的知識點內容來進行錯題的分類，把加法地放在一起，有關減法計算的又放在一起，然后在旁邊標記好自己錯在哪一個步驟，以及下次遇到類似的題目時應該注意些什么，比如本節課中容易出現的錯誤有分數減法計算學習不到位或者分數的定義沒記住等等，都要做好標記，這樣學生在之后的錯題復習時，就可以很容易地找到自己想要復習的知識點所涉及的錯題在哪一頁，可以不用浪費時間去尋找，進而節省了學習時間，達到了提高自己數學學習能力的目的。

三、讓學生學會結合錯題整理進行學習

其實對于小學階段的學生來說，我們讓學生整理完數學錯題之后，并不是就結束了。相反，我們應該及時指導學生根據錯題本的知識去學習新知識，這樣既能教給學生查漏補缺的能力，又能讓學生根據自己學習能力積累錯題本。這樣的教學方式，既能夠很好地體現學生在數學學習課堂上的主體性，又能讓學生在之后的數學學習過程中，充分發揮出自己的學習潛力。

例如，在進行“長方體和正方體”的數學知識時，為了能夠有效提升學生的學習能力。我會在為學生進行完數學知識教學后，先通過讓學生進行課堂習題練習的方式進行學習，這樣就能根據學生的課堂表現來及時掌握學生的數學學習進程，又能有效激發出學生的學習潛力，對于學生的數學學習自信的提升也是具有重要作用的。最后，我還會通過教學評價的方式，為學生評價出最優秀的錯題本整理，這樣不僅能夠有效提升學生的自信心，還能為其他學生樹立榜樣作用，進而在有效激發學生的競爭欲的基礎上，還能真正達到有效提升學生數學學習能力的目的。

總之，小學生在數學學習的過程中遇到的錯誤不能只是依賴教師的講解以及習題的練習，而是要有一個自己獨立發現錯誤并整理改正錯誤的過程，只有這樣才能更好地加深學生對所學知識的記憶。而且教師應該及時轉變之前的那種“應試教育”的教學觀念，那樣既不能很好的培養學生的學習潛力，還很有可能讓學生在之后的數學學習過程中，對數學知識產生反感心理。作為教師應該把學生的“錯誤”當成一種珍貴的教學資源，做到因材施教并積極引導學生巧妙地利用錯題整理來提高自己的學習能力，進而促進學生的全面發展。除此之外，我們作為學生的榜樣，也要不斷提升自身的數學專業素養，進而在更新和改進課堂教學策略的同時，還能真正達到有效提升學生學習能力的教學目的，從而為國家和社會的發展培養更多的數學優秀型人才。

參考文獻：

[1]陳繼權.小學數學有效教學的策略[J].數學大世界（教師適用），2010（10）

[2]孫文倩.數學有效教學策略初探[J].現代教育科學（小學教師），2010（04）

溫宿縣第三中學 新疆維吾爾自治區阿克蘇地區 843100