思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究

李鹍鵬

【摘要】在推進新課改的過程中，對小學語文閱讀教學要求有所提高，要求教師在教學環節采取科學有效的方法來培養學生的學習興趣。作為一種思維工具，思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用，不僅能有效串聯整篇課文內容，形成?系統完整的知識網絡，還能活躍學生的思維，培養學生的發散性思維，幫助學生深刻理解與記憶閱讀內容，提高閱讀教學質量。本文針對思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用展開分析。

【關鍵詞】小學高年級;語文閱讀;思維導圖;應用;

小學語文教學的目的在于培養學生的聽說讀寫能力，閱讀教學活動的實施有利于實現教學目標，所以教師需高度重視閱讀教學。由于高年級的小學語文閱讀教學相對枯燥乏味， 難以激發學生的閱讀思維，導致學生在閱讀環節很少探索與思考，更無法深刻記憶閱讀內容，而思維導圖的應用能降低閱讀理解難度，幫助學生在閱讀中加以聯想與思考，感知文本的內容和閱讀的樂趣，獲得良好的閱讀體驗。

一、利用思維導圖，講述文本內容

小學生的思維尚不成熟，需要在教師的引導教學下摸索和認識學習方式，進而培養自身的學習方式。高年級的小學生初步具備了自我判斷能力和學習能力，自身的學習方式有所發展，這時需要教師重點強化思維層次方面的訓練，發展學生的邏輯思維能力。對此，教師在閱讀教學中應該靈活運用思維導圖培訓學生的知識層次區分能力，引導學生正確運用標記符號來優化調整導圖框架，對主體與分支間的連接加以完善，形成具有邏輯性且完整的層次關系[1]。以《少年閏土》為例，教師可以利用思維導圖進行課文的講解，從課前預習、課中講授、課后復習等方面合理劃分教學過程的層次，即： 在教學之前，引導學生預習課文，對課文的創作時代背景和作者的生平經歷加以了解;在教學活動中，利用思維導圖整理課文主要內容，先對課文中心思想進行繪制，然后在思維導圖中按照需要補充各部分的發展過程，如開頭、過程、高潮、結尾等;在課后復習時，設計需要利用思維導圖的輔助性訓練習題，幫助學生更加深刻認知思維導圖，提高學生繪圖能力。

二、利用思維導圖，整體感知文本

小學高年級語文閱讀的關鍵在于整體感知文本，利用文本信息對文本中描述的情感和內容加以體會，理解作者傳達的情感。小學生的認知理解能力有限，加上欠缺豐富的閱讀經驗，難以獨立完成相關的閱讀活動，無法自行解決閱讀中遇到的問題，導致閱讀效果不佳。思維導圖的應用能幫助學生由淺入深地感知課文，對課文中的意境和作者的思想情感變化加以思考及感知。換言之，小學高年級教師在語文閱讀教學活動中應該巧妙利用思維導圖，讓學生在思維導圖的指導下掌握相應的閱讀技巧，積累豐富的閱讀經驗，優化閱讀效果 [2]。比如：講述《別餓壞了那匹馬》時，教師可以鼓勵學生認真閱讀課文，初步感知課文的內容;完成閱讀學習任務后，繪制出相應的思維導圖，要求學生圍繞課文導圖來分析課文大意、寫作意圖、思想情感及描寫手法等，借助思維圖形進行深入探究，思考作者的寫作目的及表達情感。在課堂上，教師可以繪制如下思維導圖概框，讓學生在自主閱讀中完善或填充相關信息，從而增強閱讀學習意識，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

三、利用思維導圖，構建知識網絡

在小學高年級語文閱讀教學中應用思維導圖時，教師應該構建條理清晰、脈絡完整的知識網絡框架，以便學生在閱讀中高效梳理或總結相關知識 [3]。以《山中訪友》為例，該課文的篇幅不長，有著優美的語言風格，字里行間流露出作者豐富的思想情感，即：作者從空間變化的層面訪問了山中各類型的事物及美景，如落花、鳥兒、古橋、石頭、樹、雷陣雨等。在課堂閱讀教學環節，教師可以不同景觀為依據制定類型不同的思維導圖，并要求學生以小組為單位進行合作學習，引導各組學生結合課文的不同主題來繪制思維導圖， 如哲理道理、修辭手法、思想情感等導圖。通過這樣的合作探究，學生能針對課文的每個核心點和每處細節進行思維的發散，更好地認知及理解課文內容，提高閱讀效率。又如： 講述課文《落花生》時，教師可以引導學生找到課文的關鍵詞——落花生，并繪制出自己感興趣或喜歡的圖形，在此基礎上鼓勵學生確定和繪制分支，即：議花生、種花生、收花生、吃花生，并進一步細化分支，如：針對議花生的部分， 可以細分為父親、姐姐、哥哥、“我”談論花生。這樣繪制的思維導圖能幫助學生梳理文章脈絡，形成系統的知識網絡， 便于復習和記憶。

四、利用思維導圖，掌握知識點

對于小學語文教學而言，很多內容相對基礎和簡單，并且大部分課文都有相對應的教育目標和教育主題，需要學生透徹理解與掌握這些知識內容，才能全面且深入地了解課文。在傳統的小學語文閱讀教學環節，高年級的小學生在歸納理解等方面的能力有限，一旦失去教師邏輯性的口頭講授，則難以通過自主閱讀掌握重難點內容，即便是反復閱讀，依舊難有收獲。鑒于此，如若教師利用思維導圖實施閱讀教學活動，往往能向學生展示條理清晰、邏輯嚴謹的知識點，幫助學生高效學習知識內容，便于后續閱讀活動的順利實施 [4]。例如：針對《釣魚的啟示》的課文教學，教師可以結合課文的起承轉合來繪制相應的思維導圖，讓學生在思維導圖的指導下進行課文的分析與思考，進而在閱讀環節同步思索，準確掌握課文重難點知識。

結束語：綜上言之，思維導圖是新課改積極倡導的教學手段，具有簡潔實用的特點，將其應用于小學高年級語文閱讀教學活動時，需要教師立足實際，巧用思維導圖來講述文本內容、整體感知文本、構建知識網絡、掌握知識點。這樣不僅能與學生的身心發展規律和認知特點相符，還能激發學生的閱讀興趣和閱讀思維，進一步拓展學生知識面，提高學生的閱讀素養和語文能力，達到預設的教學目標。

參考文獻：

[1]王華興 . 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究 [J]. 語文課內外 ，2020，（6）：173.

[2]孫愛玲 . 小學高年級語文閱讀教學中思維導圖的應用 [J]. 新課程研究 （ 上旬 ），2020，（6）：115-117.

[3]彭益 ， 龔躍蓮 . 淺談思維導圖在小學高年級閱讀教學中的應用 [J]. 中外交流 ，2018，（29）：229.

[4]李超群 . 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析 [J]. 家長（中、下旬刊），2020，（8）：105-106.。

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