農村幼兒園大班早期閱讀能力指導的策略

朱成利

【摘要】現在我們提倡全民閱讀，而閱讀能力的養成需要從娃娃培養做起。農村大班幼兒閱讀能力關系到他們將來整體素質的發展，為此，教師應關注大班幼兒的閱讀活動，并給予幼兒適當的指導。本文在多個角度提出了培養農村大班幼兒閱讀能力的基本策略，希望可以對農村幼兒閱讀能力提升起到重要的指引意義。

【關鍵詞】農村幼兒園;大班閱讀;教學指導策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，應當“培養前閱讀和前書寫技能”。可見，培養幼兒的閱讀能力之重要性。隨著年齡的增長，大班的幼兒認知在發生變化，教師更要注重培養幼兒的閱讀能力，為義務教育階段的學習提供重要的保障。農村幼兒增長見識的渠道相對較少，為此，教師可以從培養大班幼兒的閱讀興趣為起點，最終拓展農村幼兒的認知，提升他們的語言發展能力，也促進幼兒的全面發展。本文結合農村幼兒的發展實際，提出了培養他們早期閱讀能力的相關策略。

一、閱讀環境布置，激發閱讀興趣

大班幼兒對事物的認知有了一定的基礎，但是他們的心智發展依然不夠成熟，他們的發展依然受外界環境的影響較大。為此，要想激發農村大班幼兒的閱讀興趣，教師可以先給他們設置良好的閱讀環境。良好的閱讀環境，可以讓幼兒產生極大的學習動力，讓幼兒熱情參與到閱讀活動中。

具體而言，幼兒教師可以從以下幾個方面創設閱讀的環境。首先，教師可以結合幼兒的心理特點，在教室的墻壁上懸掛一些動畫人物，比如小豬佩奇、小豬鬧鬧、喜羊羊等， 然后在這些圖片旁邊留出一定的留白，讓幼兒結合這些圖片編說故事。當然，這些圖畫不能一成不變，要每個月或者每周調換一次圖片，讓閱讀環境常換常新，時刻激發幼兒的閱讀興趣。其次，結合幼兒心智特征和認知水平，教師要為幼兒提供一定內容豐富、情感豐富的繪本，比如成語故事、童話故事、寓言故事等，讓幼兒嘗試看繪本圖片并說出故事的梗概。在這個過程，即便幼兒說得不太準確，教師也不要給予幼兒打壓，而是給予他們適當的補充，并給予他們鼓勵。最后，教師要為幼兒提供寬松的閱讀環境，讓幼兒輕松表達。在這個過程中，不同幼兒的閱讀內容不同，喜歡的方向不同， 教師可以讓他們結合自己感興趣的內容進行自由表達，如此， 可以滿足幼兒的閱讀興趣，可以促進他們健康成長。

二、閱讀活動多樣，激發閱讀動力

相較于枯燥無味的教師講說，大班的幼兒有了自己的選擇和興趣，他們更喜歡一些熱鬧的場景。在熱鬧的場景中， 他們的身心放松，對事物的認知更加牢固。為此，教師要結合幼兒的心理需求，適當安排一些活動。在活動布置中，教師要給幼兒布置一定的小組團隊合作機會，例如，為了激發幼兒的閱讀動力，我將興趣相似的幼兒劃分為一個小組，讓每個小組中每天派出一個幼兒分享自己閱讀到的故事。經過一個星期后，哪個小組的整體表現比較好，就獎勵哪個小組整體成員每人一個糖果。如此，不僅提升了幼兒的閱讀主動性，還培養了他們的團隊合作意識。此外，在平時的節日里， 比如，六一兒童節、國慶節、勞動節等節日，我還會鼓勵幼兒搜集一些與節日相關的故事，然后讓他們競聘性閱讀。如此，不僅拓展了幼兒的視野，還培養了幼兒的早期閱讀能力。

三、閱讀指導修正，鞏固良好習慣

培養大班幼兒早期閱讀習慣，對他們的成長有目共睹， 但是，在現實教學與追蹤中發現，當前一部分幼兒自身的閱讀長久性較差，往往一個故事沒讀完就去干別的事情，甚至有些幼兒雖然閱讀了一定的故事，但是對故事的主旨把握不準。這樣的閱讀習慣，不僅會讓幼兒的記憶效果差，還影響他們的閱讀能力提升。因此，教師應當針對這些問題，及時給予幼兒糾正，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。

例如，針對幼兒缺乏閱讀堅持性的特點，我做好與幼兒家長的聯系溝通工作，讓他們給予幼兒監督，讓他們每天陪伴孩子至少十分鐘去閱讀繪本。隨著幼兒注意力集中時間的延長，可以讓他們每天閱讀繪本 15 分鐘。針對幼兒無法把握閱讀內容主旨的現狀，我鼓勵幼兒在剛開始的時候反復閱讀同一個故事，并在閱讀故事后給大家復述一遍。這一效果的實現也需要家長給予支持，所以，我要求家長在與幼兒互動時，采用輪流講故事的形式，這樣不僅提升了幼兒的聆聽能力，還提升了幼兒的閱讀動力，讓他們掌握了閱讀的精髓。

總而言之，培養農村大班幼兒早期閱讀能力，是當前農村教師需要關注的頭等教育大事。通過閱讀，可以為農村幼兒提供良好的學習平臺，可以拓展他們的見識，可以提升他們的綜合素質。為此，教師需要做出實際的努力，不僅要為幼兒提供閱讀的外在環境，培養他們的閱讀興趣，還要組織豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒樂于參與閱讀活動;更要及時發現幼兒的閱讀問題，給予幼兒閱讀方面的指導。唯有進行實際的努力，讓幼兒真實參與到閱讀活動中，才能發揮閱讀的重要力量，才能為幼兒今后學習打下良好基礎。

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貴州省遵義市赤水市元厚鎮幼兒園