高中英語課堂小組合作學習的有效性及實踐性分析

曾莉

【摘要】英語作為高中階段至關重要的一門課程，需要高中英語教師積極地尋求有效的方式來提高學生的英語學習能力。在素質教育的提倡下，高中英語教師在展開教學時，應該積極的倡導學生進行小組合作學習。通過這樣的方式不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，還可以培養學生的合作精神，對于提高英語綜合運用能力有積極的影響。基于此，本文就如何在高中英語課堂中進行小組合作學習展開了實踐性的分析，以供大家參考。

【關鍵詞】高中英語;英語課堂;小學合作學習;實踐性分析

引言

高中階段的英語學習對學生提出了更高的要求，也對教師的教學提出了新的挑戰。傳統的英語課堂，教師單一枯燥的教學模式很難激發學生的學習興趣和積極性，長久下去， 不僅會影響英語成績，還會使學生產生厭學的心理。小組合作學習的方式對這種情況具有積極的改善作用。在英語課堂中，通過小組合作的學習方式，不僅可以全面提高學生的學習表達能力，還可以培養學生的探究精神和團隊合作意識， 對于學生的口語交際能力也有積極的作用。那么，如何才能真正讓小組合作學習最大化地發揮其效果，而不是流于形式？

一、科學合理地進行分組

只有合理地進行分組，才能夠有效地展開小組合作。因此，教師要想建立科學高效的合作小組，首先對學生進行充分的了解，了解每個學生的性格、特長、學習能力等，然后依照“成員互補”的原則對學生進行分組，確保小組內每個成員都能夠發揮出自己的作用 [1]。其次，教師根據班級人數確定好每組的人數，注意分組時切記人數過多或者過少。小組人數過少會導致信息量較少，小組人數過多會導致學生參與機會過少。因此，教師可以將小組人數控制在 4 ～ 6 人。再者，教師在分組后，還要根據學生的特長以及性格合理地分配所擔任的角色。比如，組長不但要要成績較好，而且要具備組織能力和號召能力;記錄員則需要字跡端正并且細心負責的人進行擔任。需要注意的是，小組的分配也可以根據實際情況靈活地調整，或者在一段時間后重新組合新的學習小組，這樣有利于增強合作小組的新鮮感。

二、營造民主、積極的小組合作學習環境

高中英語教師應該深入理解和落實素質教育所提倡的“以生為本”的教育理念。英語教師應該充分的尊重學生在課堂上的主體地位，最大化的發揮他們的主觀能動性，做好引導者的角色，應該盡自己最大的努力去營造良好的課堂氛圍，充分的調動高中生的學習興趣和小組學習活躍度。除此之外，英語教師在進行課堂教學時，還需要充分的挖掘出學生的創造性和獨特性，積極地鼓勵每一組的學生都有自己對上課內容獨特的見解和認識，然后根據回答內容對其進行正確的引導。除此之外，英語教師也應該積極的參與到小組的合作中，并對每個小組的學習情況進行適當的引導、幫助以及鼓勵，最大化的讓學生感受到合作學習的樂趣。

比如，教師在講授必修一 unit1《Friendship》時，教師可以將學生分為六個不同的小組，以“什么是真正的友誼” 為主題展開討論，小組討論后再派代表將組內成員的意見進行集中闡述，這樣一方面調動了學生的積極性，另一方面還可以提高學生的交友質量。

三、合理的布置小組學習任務

教師在要求學生進行合作學習的時候，應該要考慮是否有合作的必要性以及合作的可能性。合作的必要性是指學習任務是否依靠自己難以完成，需要小組成員之間共同合作解決問題，并且在解決問題的同時可以提高自身的能力;合作的可能性是指教師所布置的任務是否與學生的智力、知識水平和能力相當。因此，教師在布置小組學習任務時要精心設計和分析 [2]。

（ 一 ） 布置的學習內容要具有開放性

教師在布置學習內容時可以設計一些具有開放性、探索性的問題。通過小組合作的方式可以充分的挖掘學生的學習思維，讓他們獨立思考之后再互相進行分享和交流，彼此學習對方的長處，整合出全面有效的學習信息。舉個例子，在學習涉及到未來的內容時，可以讓學生對自己的未來進行展望和描述，但是讓每一個人都上講臺表達必然時間不夠，所以教師可以利用小組合作的方式，保證每個學生都能夠進行表達。小組內的學生也可以互相幫助修改，這樣不僅鍛煉了每一個學生，還可以培養小組合作精神。

（ 二 ） 布置的學習內容要具有探究性

高中階段應該注重培養學生的探究性，高中教師在布置教學任務時應該精心設計具有探究性的問題，著眼于讓學生較容易發現問題，并樂于探究問題，以誘發性的任務去調動他們的探究樂趣，從而提高合作學習的效率。教師需要注意， 對于學生合作探究的結果無論深淺對錯，都應該在保護和適當激勵的原則下進行指導，對于有創意、有獨特見解的探究結果，教師要給予積極正面的肯定，比如請這一小組的學生共同介紹他們的成果，最大程度地激發學生的合作興趣。

結語

總而言之，在高中英語教學中實施小組合作學習的模式， 還需要高中教師不斷地進行反思和創新，最大化的發揮出小組合作學習的優勢，營造濃厚積極的英語學習氛圍，提高學習英語的興趣，改變傳統教學模式的弊端。讓每一位學生都能從緊張的學習中，最大化的發揮出自己的學習潛能的同時， 還可以培養互相協助的合作精神，增進同學之間的友誼，實現共同進步。

參考文獻：

[1]齊紅麗 . 高中英語小組合作學習的現狀與解決措施[J]. 中學課程輔導 （ 教師通訊 ），2020（18）：92-93.

[2]趙琴琴 . 新高中英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究 [J]. 高考 ，2020（05）：43.

甘肅省平涼市華亭縣華亭一中