核心素養視角下的小學數學實驗教學策略

田鑫

摘要：數學一直是小學階段的重點學科。在教育教學不斷改革的今天，廣大教師一直在對小學數學的教學策略方法進行研究實踐，以期能夠提升教學效果。比如運用情境教學法，或者促使學生能夠將動手和動腦結合起來，實現更好的數學理解。但是，對于數學實驗的研究還比較少。數學實驗有助于學生的數學觀察，可以鍛煉他們的邏輯推理能力，有著較強的核心素養培養價值。本文從保持實驗開放性，激發實驗創造性和強化實驗邏輯性三個方面，對小學數學的實驗教學策略展開討論。

關鍵詞：核心素養;小學數學;實驗教學

所謂數學實驗，是一種研究性的學習方法，是讓學生在特定條件下探索數學知識概念并通過數學實驗來解決問題，驗證知識，實現對數學理論的理解。通過教學中的數學實驗，學生有機會親身體驗整個從觀察、發現、操作到結果、討論和總結的科學思維和科學操作過程，幫助學生獲得一種科學的思維方式和做事方法，成為學生數學思維能力成長的強大引擎，帶給他們與以往完全不同的數學學習樂趣。不過，數學實驗教學仍然是一個比較新的話題，一些基本的原則還需要廣大教師去了解。

一、保持實驗開放性

教師在開展數學實驗的時候需要注意，雖然數學實驗也要保持嚴謹性，但并不是為了讓學生通過實驗去了解物理、化學或生物方面的知識，主要目的在于鍛煉學生的思維能力，要促進學生的思考，而且也沒有危險性，所以教師應該保持實驗有一定的開放性。在開放性比較強的實驗中，學生能夠自由放飛自己的思想，能夠感受到數學實驗的樂趣，進而引發對探索數學知識的強烈興趣。而且學生存在的一些錯誤想法，也可以在開放新較強的實驗中得到糾正，給學生更多驗證知識的機會。

例如，在學習北師大版小學數學的“認識三角形和四邊形”時，教師可以先準備一些教具，比如能夠拼成三角形和四邊形的積木，或者一些顏色比較鮮艷的線。然后將學生分為小組，提出三角形和四邊形的特征，讓學生以小組的形式對其特征進行實驗驗證。在這樣的一個實驗中，最明確的是三角形與四邊形的特點，但實驗的途徑是完全開放的。在實驗的過程中，學生可以充分調動自己以前的圖形幾何知識積累，放開自己雙手進行各種操作，與組內其他同學展開充分的交流溝通，一定能夠充分鍛煉他們的思維能力。

二、激發實驗創造性

確保學生具有良好的實踐技能是數學實驗得以順利進行的重要基礎，也是數學實驗要關注的一項重點能力。教師應該鼓勵學生進行與應用能夠緊密結合在一起的創造性實驗。也就是說，實驗本身除了能夠驗證數學知識之外，也應該能夠對學生認識和理解世界起到一定的幫助，學生在日常生活中能夠運用類似的方法來改善自己的生活體會。這樣即使離開了數學課堂，學生對數學實驗的興趣也不會消退，而是有無數的機會可以被他們利用起來，不斷開展各種思維或動手操作的實驗，極大拓展教育的時間和空間范圍。

仍以上文提到的“認識三角形和四邊形”為例。在上述實驗完成，學生已經掌握三角形和四邊形的基本特征之后，教師可以繼續下一個主題：給每個組一個關于圖形的描述，這個圖形是由三角形和四邊形拼成的。學生要利用手頭的積木或彩線，將教師描述的圖形拼出來。學生在進行這個實驗的時候，會自然應用剛才的實驗所得到的思維成果。拼出來之后，發現老師描述的圖形是橋梁或房子等現實生活中的常見事物，學生一下子就能意識到自己剛才通過實驗學到的知識對于自己從全新的角度去認識世界是很有幫助的。

三、強化實驗邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。學生通過實驗被培養起來的思維方式，一定程度上就決定了他們看待和解決數學問題的思維方式。因此，教師必須強化實驗的邏輯性。比如上文所說的兩個實驗，第一個實驗是讓學生通過動手操作學習和理解基本的數學知識;第二個實驗是讓學生了解這些知識有什么樣的用處，為學生今后應用類似的方法來拓展自己的知識面奠定基礎。這兩個實驗之間就有比較強的邏輯性，學生的思維能力得以增強。在其他的數學實驗中，教師也要在這方面多加注意。

以北師大版小學數學的“觀察物體”為例。從內容上看，本身就與之前的“認識三角形和四邊形”有著緊密的邏輯聯系。教師可以在這節課教學時繼續應用積木作為實驗用品，然后讓學生以小組的形式來搭建各種立體的物體，然后讓學生進行觀察，嘗試去分析和總結這些物體的外表特征。在實驗進行中或實驗之后的總結時，教師可以通過提問等方式去引導學生的思維，讓他們回憶起在之前的兩個實驗中是怎樣觀察形狀的，通過實驗將學生的頭腦中的知識串聯起來，構成較為完整的認知結構。

簡而言之，數學實驗在小學數學課堂教學中起著非常重要的作用，它不僅激發了學生的學習興趣，而且可以降低學習難度，對于建立知識體系非常重要。相信只要大家能夠加強對數學實驗的研究和應用，就能夠有效幫助學生改善數學綜合知識技能，有效提高教學質量，打造出新型的小學數學課堂。

參考文獻

[1]鄭春梅.小學數學實驗開發與教學策略[J].中國教育技術裝備，2019（11）：121-122.

[2]陳正華，華旦玲.借助數學實驗，發展數學思維[J].教育觀察，2019，8（21）：119+121.