利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)聾生交往能力

章點之

【摘要】聾生由于聽力的缺陷造成了他們語言的障礙和心理的障礙，使得聾生不太愿意參與與人的交往。要想幫助聾生形成一個健全的人格，降低乃至消除他們的心理障礙，提高他們的語言能力，與人交往是一條行之有效的途經(jīng)。隨著現(xiàn)代社會高科技的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)軍教學(xué)的勢態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)聾生交往的能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);聾生;交往能力

眾所周知，聾生由于聽力的缺陷造成了他們語言的障礙和心理的障礙，使得聾生不太愿意參與與人的交往。在缺乏與人交往的環(huán)境下，聾生的語言障礙和心理障礙就日趁嚴(yán)重，這就形成了一個惡性循環(huán)系統(tǒng)。一位心理學(xué)家指出：“人格主要是在與人交往的過程中逐步形成的”。看來，要想幫助聾生形成一個健全的人格，降低乃至消除他們的心理障礙，提高他們的語言能力，與人交往是一條行之有效的途經(jīng)。隨著現(xiàn)代社會高科技的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)軍教學(xué)的勢態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)聾生交往的能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，搭建聾生參與交往的廣闊平臺。

我國由于長期封建思想的影響，教學(xué)有著至高無上的權(quán)威地位。中國有句古話叫“一日為師終身為父”，教師的這種權(quán)威地位，助長了教師的家長作風(fēng)，使學(xué)校教育成了“一言堂”。一堂課從頭到尾，就是教師在講，個別的學(xué)生講也只是為了回答老師設(shè)定的問題。這就極大地扼殺了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主權(quán)，也極大地扼殺了學(xué)生在課堂中獲得與人交往的權(quán)利。

以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了這種教學(xué)弊端，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、學(xué)生在課堂教學(xué)中參與交往的權(quán)利還給了學(xué)生。

1.建立新穎的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的交往。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它可以多渠道去獲取知識，也可多角度進(jìn)行交往。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師摒棄了以往“一言堂”的做法，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，建立了一種相互平等，相互尊重，相互信任的師生關(guān)系，形成了和諧民主的互動氛圍，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就可用他自己的方式去學(xué)習(xí)，就有了更多與老師交往的機會（如自我提問老師，請求老師的幫助等）。

2.集體協(xié)作，互相評價，加強生生的交往。

在學(xué)習(xí)活動中，集體協(xié)作既有生生之間的行為互動，也有生生之間的思維互動;既有知識的交流，也有情感的傳遞。集體協(xié)作能使學(xué)生集思廣益，相互交流，相互合作，使他們始終處于一種積極的學(xué)習(xí)交往之中。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就更加有助于集體協(xié)作的展開。

如在教研組外出聽課時，曾有一節(jié)《留言條》一課讓我印象深刻，執(zhí)教老師設(shè)計了這樣一個鞏固環(huán)節(jié)：在電腦中事先輸入了A、B、C、D? 4題不同的按要求寫留言條，讓生自由選擇一題，選同一題的學(xué)生合為一組共同完成該題;之后，再讓學(xué)生自由點擊他所想了解的某一題的完成情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評價。就在這分組完成題目、自由點擊評價的過程中，學(xué)生的交往能力得到了鍛煉。

3.方便快捷的網(wǎng)上溝通，激發(fā)了聾生與他人的交往熱情。

聾生由于語言的障礙和心理的排斥，除了和老師、同學(xué)、家長外，他們幾乎都不愿意與陌生人交往。可聾生畢業(yè)后必將面對社會，成為社會的一分子，也必將和正常人接觸。雖有語言的障礙，但他們沒有文字障礙啊！“email”“QQ”“論壇”……這些網(wǎng)上時髦的玩意兒使得聾生有了用武之地。抱著好奇的心態(tài)，他們在網(wǎng)絡(luò)上頻頻發(fā)出了“交往”的信號，在信號得到回復(fù)后，他們體會到了前所未有的交往樂趣。語言已不再是障礙，心理的排斥減少了，交往的能力也得以提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多彩性，培養(yǎng)了聾生參與交往的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要讓聾生的交往能力得到提高，首要就要培養(yǎng)他們樂于參與交往的興趣。如上所述，我們已經(jīng)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性為聾生參與交往搭建了寬廣的平臺，拓展了聾生參與交往的途經(jīng)。讓聾生有了用武之地，興趣也就在享受到交往樂趣中得到了培養(yǎng)。殊不知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一性――多彩性，將更加有利于聾生交往興趣的培養(yǎng)。

1.活潑多樣的形式，激發(fā)交往興趣。

喚起學(xué)生對某一活動的興趣，如果只用老一套的程式化方法，是不能保持學(xué)生興趣的。必須采用不同的方法，運用不同的形式組織學(xué)生的活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)活潑多樣的形式，就極好地激發(fā)了聾生的交往興趣。

如在觀摩一次語文活動課上，執(zhí)教老師打開電腦，在黑板上寫下了“網(wǎng)上猜謎大賽”六個大字。學(xué)生從來沒用過的新穎形式讓學(xué)生的眼睛為之一亮，“少兒娛樂”中的猜謎、動畫、兒歌表演……更讓學(xué)生雀躍歡呼。學(xué)生的興致高了，紛紛主動上臺做考官，點擊謎語，考考大家。“你來”“我來”，“你問”“我答”，一堂課好不熱鬧。課后，學(xué)生并不滿足只是網(wǎng)上猜謎，他們還邀請了其他班的學(xué)生一起去參與網(wǎng)上的腦筋急轉(zhuǎn)彎、兒歌表演等活動。聾生孤獨的心理得以糾正，交往的興趣也得以激發(fā)。

2.無限的資源共享，滿足交往興趣。

在一堂課的教學(xué)中，學(xué)生往往并不滿足課本上所學(xué)的知識，老師也往往喜歡補充一些課外知識。這時，學(xué)生求知的欲望就會被激發(fā)。求知的過程其實也是一種交往過程，交往興趣激發(fā)了，就必然要讓他們得到滿足。

記得在擔(dān)任班主任時，我給學(xué)生講解了一些有關(guān)大熊貓的課外知識，學(xué)生非常感興趣，對我好生佩服。我抓緊時機告訴他們這些知識都是老師在網(wǎng)上向他人求教所得到的。我把一臉好奇的學(xué)生帶到電腦房，告訴了他們一些網(wǎng)址。學(xué)生迫不及待地打開網(wǎng)頁，搜索著他們想了解的知識。一堂課下來，學(xué)生掌握了好多有關(guān)大熊貓的知識：大熊貓的分布及數(shù)量，大熊貓的種類、大熊貓的別名……他們互相交流著，更有的學(xué)生將他們所學(xué)的知識轉(zhuǎn)告了他網(wǎng)上的好朋友。這樣一來，既滿足了學(xué)生交往的興趣，也培養(yǎng)了他們交往的能力。

網(wǎng)絡(luò)是一個奇妙的世界，它有著無窮的力量。相信，它對于聾生交往能力的培養(yǎng)也必然有著巨大的作用。科學(xué)領(lǐng)域等著大家的共同研究。

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