小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計

紀(jì)麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要通過不斷練習(xí)以強(qiáng)化對知識的運(yùn)用能力。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計，使得數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)更具針對性與全面性，達(dá)到因材施教的練習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;個性化;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-105

新課程改革不斷推進(jìn)，在不斷要求對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的倡導(dǎo)下，企圖采用題海式的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)。為了讓學(xué)生的課后作業(yè)更具針對性，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練到學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，有效扭轉(zhuǎn)與補(bǔ)充在課堂上產(chǎn)生的認(rèn)知偏差與知識漏洞，需要對作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的訓(xùn)練，達(dá)到訓(xùn)練的效果，讓練習(xí)更具目的性。只有經(jīng)過精心設(shè)計且適應(yīng)學(xué)生需求的作業(yè)，才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、個性化作業(yè)的特點以及分類

根據(jù)小學(xué)中高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，可以將個性化作業(yè)分為一下四個方面：

（1）趣味性的作業(yè)設(shè)計

小學(xué)生對于自己感興趣或新奇好玩的事物有較強(qiáng)的好奇心，能夠沉下心來進(jìn)行自主探究。因此，個性化的作業(yè)設(shè)計就是要滿足學(xué)生的好奇心與趣味趨向心理。體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，就是結(jié)合實際案例、趣味圖形、動畫視頻等方式，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的改革，讓作業(yè)首先能夠吸引住小學(xué)生的興趣，然后再讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐。

（2）體驗型的作業(yè)設(shè)計

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來解決實際問題。在課堂上進(jìn)行知識的講解之后，需要學(xué)生在實際的問題情境當(dāng)中，來分析問題，運(yùn)用知識，解決問題，求得答案。如此，才能將知識理解透徹，掌握牢固。因此，單一的計算題類作業(yè)設(shè)計目的也是比較單一，那只是在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，但是卻并不能針對實際情況實際分析，將數(shù)學(xué)得靈活。因此，需要設(shè)計個性化的作業(yè)，讓學(xué)生在實際生活情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獲得過程體驗。

（3）探索型的作業(yè)設(shè)計

探索型的作業(yè)設(shè)計更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)揮，也更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這類作業(yè)具備探究性質(zhì)，能夠在完成探究任務(wù)的過程中調(diào)動學(xué)生的思維與思考，促進(jìn)學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。

（4）綜合性的作業(yè)設(shè)計

綜合性作業(yè)設(shè)計適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系性與綜合性，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，真正活學(xué)活用，把知識當(dāng)成一種工具來使用，而不是獨(dú)立地看待這些內(nèi)容，認(rèn)為知識就是用來應(yīng)付考試的。只有不死板地學(xué)，靈活地用，才能達(dá)到真才實學(xué)的水平。

二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立設(shè)計課后習(xí)題

為了最大程度地實現(xiàn)個性化作業(yè)設(shè)計，適應(yīng)學(xué)生們各自的需求，教師可以給予學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自主地設(shè)計課后練習(xí)題。例如，可以針對自己在課堂上掌握不好的部分進(jìn)行重點訓(xùn)練。例如，如果是面積公式掌握不好，那就多做幾道計算面積公式的習(xí)題;如果是閱讀理解題目的問題，那就找一些文字?jǐn)⑹龆嗟念}目來進(jìn)行閱讀練習(xí);當(dāng)然，也可以根據(jù)自己經(jīng)常出錯的部分來設(shè)計練習(xí)題。這個獨(dú)立設(shè)計作業(yè)的過程，就是對學(xué)生自我認(rèn)識能力的鍛煉，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力的提升，讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，而不是要依靠教師的不停督促。而每個學(xué)生又非常了解自己的情況，所以設(shè)計的作業(yè)更加符合他們的練習(xí)需求。但是，畢竟還是小學(xué)生，教師也要起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用，要注意他們給自己設(shè)計的作業(yè)是否合理，是否正對了他們的需求，而不是在偷懶應(yīng)付。

三、給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)時間

在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的時候，除了練習(xí)鞏固的項目，也可以設(shè)計一些學(xué)習(xí)型的項目。給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠聯(lián)系舊的知識，自主地探索與學(xué)習(xí)新的知識，增加新舊知識的融合度。例如，可以安排預(yù)習(xí)一下單元內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生通過觀看微課、查找課件資料等來自主探究新課內(nèi)容，在探究的過程中找到自己的問題，然后在新課開展的時候進(jìn)行提問，著重聽取講解，解答自身疑惑，實現(xiàn)知識的完整構(gòu)建。此外，學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的時間與精力也畢竟有限，我們還是要減少硬性題目的設(shè)計，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)。例如，可以利用課后學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行知識點的梳理，形成知識點思維導(dǎo)圖;可以針對自己掌握薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探索，深化對知識的理解;也可以在自己感興趣的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展研究，挖掘數(shù)學(xué)的更多奧秘等等。

四、豐富作業(yè)評價的多元化體系

作業(yè)完成的好不好，是否真的利用了課后時間來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，有沒有進(jìn)行改善等等問題，都需要進(jìn)行評價，以讓完成作業(yè)的過程更有指導(dǎo)意義，更有提升效果。作業(yè)的評價可以是教師評價，也可以是學(xué)生自己，或者是家長或同學(xué)。教師需要著重去看學(xué)生出錯的部分，給予指正;學(xué)生自己要分析在作業(yè)中遇到的問題與困難，尋找辦法進(jìn)行更正與提升;家長需要評價學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，給予鼓勵與督促;同學(xué)間則可以交流自己的個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，互相提升。

總之，個性化的作業(yè)設(shè)計最終目的就是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在掌握知識的同時，提升數(shù)學(xué)思維、能力，強(qiáng)化對自我的認(rèn)知，從而達(dá)到數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐玉華.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)個性化課外作業(yè)的設(shè)計[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：79.

[2]劉志文.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略研究[J].名師在線，2018（16）：5-6.

[3]李艷艷.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：160.