高中數學教學中小組合作學習的實施途徑

宋亞光

摘要：現如今，傳統灌輸式教學模式的弊端日益凸顯，顯然已經不能與全新的教育形勢和要求相適應，因此小組合作學習這種創新方法在高中數學教學中的實踐運用勢在必行。本文將從科學劃分小組成員、合理布置討論任務、注重教師指導調控、組織課堂評價環節四個層面出發，系統地分析高中數學教學中實施小組合作學習方法的基本策略和具體途徑。

關鍵詞：高中數學教學;小組合作學習;實施;途徑

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-062

數學新課程標準中明確指出，教師要引導學生的自主、合作和探究學習，突出學生的主體地位并促進學生的全面發展。小組合作學習符合新課標的理念和要求，可以很好地彌補傳統教學方式和手段的不足。所以，廣大高中數學教師要做出改革和轉變，探索創新方法以推進小組合作學習方式在高中數學教學中的全面實施運用。

一、科學劃分小組成員，奠定合作學習基礎

小組成員的劃分是開展小組合作學習的根本前提和重要基礎，只有實現這一點才能保證學生的全面主動參與，促進其主觀能動性的展現和發揮。所以說，高中數學教師要轉變過去隨意分組的態度和觀念，通過各種方式和途徑來對班級內的學生展開全面地了解，把握他們的學習成績、能力水平、認知結構、性格特征等情況，在此基礎上按照“組內異質、組間同質”的原則進行科學地小組分配，讓每個小組的人數保持在4-6人。此外，教師要選出各個小組的組長，再由組長來對組內成員進行職責劃分和具體分工，讓每個學生都有參與和展現的機會，更具主動性和積極性，為合作學習的開展實施奠定基礎。

例如，在教授《函數的概念》時，以往的合作教學模式存在很多問題，比如，教師讓學生們自由結組，這種分組方法會讓學生趁機以“聊天”為目標組隊，尋找擁有共同話題的好友組隊，這不僅浪費了課上時間，同時還會影響課上學習的秩序，另外，這種組隊方法還導致了各小組的平均學習水平參差不齊，影響學生合作學習效果。所以，筆者對分組過程進行了優化，如，筆者會先調查學生們的學習水平，根據學生們的實際情況將學生們分成多個小組，每個小組中都有一至兩名學習能力突出的學生擔任小組長，負責引導小組合作學習的過程。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作學習的基礎。

二、合理布置討論任務，促進學生合作交流

通常來講，學生們合作學習的熱情在很大程度上取決于所要討論的話題或者任務，這就意味著教師要對教學內容進行科學地設計和選擇。對此，高中數學教師需做好充足的課前準備工作，對數學教材課本的內容進行全面且深入地研讀，以提煉并把握其中的重點、難點和要點知識，結合學生的認知和思維來布置啟發性和探究性的討論任務，直接引發學生認知層面的矛盾和沖突，觸發學生合作的欲望和動機，促使學生主動以小組為單位，展開對任務的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，實現思維碰撞和優勢互補，從合作中順利地完成任務。

例如，在教授《指數函數》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解指數函數模型的實際背景，掌握指數函數的概念，課程開始后，筆者先引領學生們主動探索指數函數的性質，體會指數函數是一類重要的函數模型。隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉一些任務，通過任務引導學生們討論，任務下發后，筆者給予學生們充足的討論空間，讓學生們以小組為單位對本節課程的內容進行討論分析，進一步探究指數函數的性質，加深學生對典型指數函數的印象。這樣，筆者通過合理布置討論任務，促進了學生的合作交流。

三、注重教師指導調控，加深學生知識理解

小組合作學習強調學生主體地位的凸顯和發揮，但這并不意味著教師可以完全放任學生不管，這樣會產生適得其反的效果，造成課堂秩序的混亂和課堂時間的浪費。所以說，高中數學教師應該明確自身在教學過程中所扮演的角色和所發揮的職能作用，走下講臺在教室內進行巡視，以監督學生們合作的過程，避免不合作、假合作等情況的出現。此外，教師還需要深入到學生合作討論的過程中去，及時地給予學生們點撥和指導，讓學生們可以沿著正確的方向展開高效的合作討論，不斷加深學生對相關知識的理解。

例如，在教授《函數與方程》時，本節課程的教學目標是讓學生們體會函數與方程之間的關系，感受建立函數模型的過程和方法，上課后，筆者筆者先讓學生們對課程內容進行自學，通過小組之間的相互交流來了解函數與方程之間的聯系。隨后，筆者再通過一些任務來詳細介紹函數方程的解題方法，讓學生們體會算法思想，在這個過程中，筆者會一步一步引導學生們思考，從具體到一般的認識規律，感受數學的應用價值。這樣，通過注重教師指導調控，加深了學生的知識理解。

四、組織課堂評價環節，提升學生合作熱情

評價是教育教學過程中的基本環節，同時也是合作教學模式中不可缺少的一部分，對合作效果的優化提升有著極其重要的作用和影響。對此，高中數學教師應該提高對課堂評價環節的關注與重視程度，改革過去以學生個體成績為單一標準的評價模式，將學生綜合素質的培養和全面化發展作為評價的出發點。更為重要的是，教師要采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生們合作學習的過程和最終結果，并促進小組間的自評和互評，讓評價更加客觀、公正，提升學生合作的熱情并讓學生們可以從合作中實現共同的發展與進步。

例如，在教授《空間中直線與直線的位置關系》時，很多教師都忽視了課堂評價環節，不僅導致課堂氛圍枯燥，甚至還會影響學生們的學習熱情，所以，筆者針對課堂評價環節進行了優化。如，筆者會以小組為單位進行評價，讓各小組之間形成競爭關系，更具學習的熱情，另外，筆者還會從小組內部進行評價，讓小組成員之間同樣形成競爭關系，進一步點燃學生們的交流熱情。這樣，筆者通過組織課堂評價環節，提升了學生的合作熱情。

總而言之，小組合作學習模式在學科教育教學中的運用是廣大教師革新教學策略的直接體現，同時也是新課程改革以及素質教育所提出的必然要求。所以說，對于廣大的高中數學教師來說，我們應該明確全新的任務和根本的要求，并結合現實學情來展開深度地思考和探索，以推進科學劃分小組成員、合理布置討論任務、注重教師指導調控、組織課堂評價環節等策略的運用，建構小組合作教學模式體系，完善并優化數學教學的過程，最終切實提升高中數學的教學效果。

參考文獻

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