如何培養小學生自主學習的能力

陳紅艷

摘要：自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探究精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要，也是促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的形成，從而提升學生的核心素養。

關鍵詞：自主學習意識;自主學習能力;核心素養

新課程標準指出：要培養學生自主、探究的能力。充分發揮學生的主觀能動性。可見，新課改背景下，培養學生自主學習能力成為了教育活動的主要目的之一，小學語文教學中，教師應該以學生的學習需求為依據，為學生設計合理的教學計劃，以引導者的身份，引導學生進行自主學習和自主探究，以提高學生的語文學習能力，潛移默化地幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的提升。

如何培養學生課前的自主學習能力，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、教給學生自主學習的方法

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。達爾文也說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。如何真正讓學生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養學生課前預習能力。

根據教材特點，我們給五年級學生制定了課前自主學習導學單，通過上課前及時反饋課前自主學習的情況，老師在課堂上及時調整教學策略，從而進一步培養了學生的自主學習能力。以問題為契機，創設符合學生知識背景、思想現狀和思維特點的問題，通過這些預習問題的設問和討論，不斷激發學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養成主動觀察——發現問題——用所學知識解決實際問題的能力。這樣避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預習能力。

（二）抓住課堂的契機，培養自主學習能力。

首先是創設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

其次是精心設計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程，優化課堂教學。

（三）在課外閱讀中培養學生自主學習的能力。

1.激發課外閱讀興趣。

（1）言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。

（2）學期定時舉辦讀書分享、好書推薦活動，讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發互相帶動。

（3）開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。

2.推薦課外閱讀內容。

（1）結合課堂教學選擇推薦。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如五年級可以推薦《唐詩三百首》、曹文軒的《草房子》等系列書籍，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的課外讀物。

（2）結合年齡特點選擇推薦。小學高年級學生的已經具有一定的理解能力，閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

（3）結合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍，如學校開展“誦祖國經典，書愛國情懷”的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些國學經典、革命題材等方面的書籍。

3.進行有效課外閱讀。

（1）延伸相關文本，豐富閱讀活動

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經常幾個小伙伴一起討論其中的故事情節，或上課前三分鐘分享精彩的故事情節片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，讓學生在學了課文后，收集相同題材的文章，如在學習了民間故事《獵人海力布》后，讓學生回家收集有關的民間故事《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等進行閱讀，還在班里舉行民間故事比賽，把收集到的民間故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀效率，也增強了學生的自主閱讀能力。

（2）課前收集信息，課后拓展文本。

閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關材料。課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養學生良好的閱讀習慣的一個重要環節。在課堂教學后再進行延伸，讓學生繼續收集資料，閱讀相關文本的做法更顯得可行了。如教《草船借箭》一課后，介紹《西游記》《三國演義》《水滸轉》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，并豐富了語言的積累和運用，培養了學生的閱讀興趣。

（3）課外閱讀，發展思維能力。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發散。

總之，自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力，學生的語文素養才能得以真正提高。

參考文獻

羅杰斯，兒童與青少年治療手冊，美國教育出版社1993年。

西南大學-遵義市教師教育創新實驗區專項資助”