論以人本化管理理念促進農村小學班級管理成效

劉富華

【摘要】隨著我國教育改革的深入發展，我國農村小學的教育逐漸受到重視。長期以來，與城市小學教育相比較，農村小學教育都具有一定的滯后性和落后性，尤其是在小學班級管理方面。隨著我國教育事業的快速發展，農村小學教師要積極順應時代的發展變化，及時的樹立起現代的人本化教學管理理念，不僅僅要重視學生學科基礎知識教學，還要加強對學生的觀念教育和素質教育，努力提升班級管理工作的效率和質量，促進學生綜合素質和綜合能力的全面發展。

【關鍵詞】農村小學;班級管理;人本化管理;成效

前言

人本化管理理念側重的是學生的自我發展和全面發展。在我國的教育改革中，小學班級管理成為重要的改革內容，被賦予了更高的管理發展期望，要求注重學生的自我管理，樹立起正確的人本主義思想教育理念，并在小學班級管理中發揮出它的重要作用，建立起良好的班風班紀，增強學生的自主發展能力，促進他們的健康成長。

一、簡述將人本化管理理念運用到小學班級管理中的重要價值

將人本化管理理念融入小學班級管理工作當中，就如為教師的班級管理工作注入了靈魂。進入到新的歷史發展時期，我國的教育改革對當前的農村小學班級管理寄予了厚望，提出了更好的管理要求。將人本化管理理念融入到小學班級管理工作當中是時代發展的必然要求，也是教育發展的重要手段之一。對于小學校來說，這里是學生接受正規教育的第一站。學生是開展學習的主要參與者，而教師是學生學習道路上的引領者，在小學教育中發揮著重要的作用。將人本化的教育理念運用到農村小學班級管理當中，不僅有利于提升教師的思想觀念和道德品質，同時也有利于為學生營造良好的學習和成長環境，受到良好的人文關懷，促進他們的健康成長。

二、當前小學班級管理中暴露出的突出問題

（一）學生參與班級管理的積極性不高

在當前的農村小學班級管理中，很多教師將自己的教育重點放到了文化課的教學當中，為學生傳授學科知識，為學生解答學習中遇到的疑問和困惑，而在班級管理中和班風的建設中，很少投入過多的精力和時間，對于一些良好的班級建設方案也沒有耐心的研究和考慮，直接就否定了。教師的這種只重視學習，而忽視管理的做法，很容易對學生造成一定的消極影響，不利于學生的全面發展。另外，在小學教育中，教師的數量有限，即使班級較小，但是學生的數量相對來說也是多的，教師沒有太多的精力對學生進行全面的指導和教育，只能采用大眾化的教學方法，影響了學生的個性發展，因此造成了學生參與班級管理的積極性不高的情況。

（二）教師的人本化管理意識薄弱

隨著社會和教育事業的快速發展，教師們被要求樹立起現代的教育理念，而在農村教學教育中，學校的基礎設施建設比較差，無法與城市教育相提并論，教師們即使已經掌握了人本化的管理理念，也需要在教學實踐中進行深刻理解和消化。當前有限的教學條件無形中制約了教師人本化管理理念的實施。因此教師的人本化的管理意識不強，一定程度上影響了人本化管理理念在小學班級管理中的有效實踐。

學生自我管理能力不強

在當前的農村小學教育中，教師的依然會受到傳統教學觀念的影響，將文化知識教學放到了重要位置上，而忽視了對學生素質和能力的教育和培養，學生的思維能力得不到開發和培養，一定程度上會影響他們自我管理意識和能力的激發和養成。與此同時，在當前的農村小學教學中，很多班級的學生通常都是留守兒童、單親家庭的孩子，他們的父母常常不能照顧他們的生活和學習，或者家長的教育觀念比較淡薄，不僅造成很多學生的學習困難，而且很難培養起學生良好的自我管理能力。因此，培養學生良好的自我管理能力是小學教育的一項重要教學任務，需要引起重視。

三、將人本化管理理念融入到農村小學班級管理中的有效途徑

（一）立足人本化管理，激發學生參與的積極性

要想對班級管理實施人本化理念的有效指導，教師一定要加強對人本化管理理念的學習，全面、深刻的理解其內涵，并有意識的將其與班級管理相融合，將學生置于教育教學和管理的中心位置上，不斷完善班級管理制度，激發學生參與班級管理的積極性和主動性，促進學生的全面發展。當學生在學習過程中遇到了困難，教師可以引導學生進行問題的積極探索和分析，激發他們自主學習的意識，培養他們良好的自主學習能力，推動班級整體學習能力的提高。當學生遇到生活上、人際關系上的問題時，教師要注重傾聽學生的心聲，引導學生正確的看待問題，提升他們辨別是非的能力，指導他們正確的處理問題和解決問題。在人本化管理理念的指導下，教師和學生之間增強了了解，師生相處更加的融洽，無形中調動了學生參與班級管理的熱情，使得班級管理的效率和質量得到了進一步提升。

（二）強化對人本化管理理念的認知，提高教師的人本化管理能力

在我國的教育改革中，不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，同時也對教師的班級管理能力提出了更好要求。農村的小學教育中，教師一方面要加強學習，緊跟我國教育事業的發展步伐，加深對人本化管理理念的理解和認知，并將其真正的與自己的班級管理相結合，不斷提升教師的人本化管理的能力，為學生營造良好的學習和成長環境，促進他們的全面發展。

（三）運用人本化管理模式，培養學生的自我管理能力

人本化管理模式的運用是以人本化管理理念為前提的，教師要將學生置于教育教學的中心位置，注重培養學生的自我管理能力。在人本化管理模式下，學生注重與教師進行學習和生活上的溝通，教師則注重實施因材施教，加強對留守學生和單親家庭學生的關注和關心促進學生的個性化發展，同時也要加強與學生家長的溝通，傳授他們一些有效的教育方法，引導和鼓勵學生自主探索知識和解決困難，真正培養起學生良好的自我管理能力。對于那些學習困難的學生，教師可以利用課余時間提供他們更多的學習幫助，讓他們感受到溫暖，能夠健康的成長和學習。

結束語

綜上所述，在農村小學的班級管理中，教師要注重人本化管理理念的運用，堅持以學生為本，注重對學生能力和素質的培養，推動他們的個性化發展。每一個學生都成長和進步了，那么班級管理工作的效率和質量也就自然提升了。

參考文獻：

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[2]賈麗蕓.論在農村小學班級管理中運用同伴教育理念的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：159-160.