小學數學課堂有效提問的優化策略

羅覃

摘要：課堂提問是小學數學課堂中師生交流互動的關鍵環節，教師通過提問能夠引導學生對課堂知識進行深入探討，加強學生對知識的思考，激起學生對數學知識的探究欲望，從而帶動學生數學能力的全面提升。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學課堂有效提問的優化策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;有效提問;優化策略

引言

傳統數學教學模式以教師講、學生聽為主，導致課堂上缺乏師生互動，使課堂氛圍變得枯燥、乏味，降低了學生的學習積極性和效率，難以有效提高教學效果和效率。課堂提問是一門教學藝術，也是啟發學生思維能力的重要方式，更是教師提高課堂效率的教學手段。在小學數學教學中，課堂提問的有效性直接決定了課堂教學的成果。采用有效的提問方法，不僅能豐富教學氣氛，激發學生對課堂學習的熱情，還能提高學習效率，培養學生的數學思維。因此，教師需要合理安排提問時機、創設問題情境、借用多媒體技術及小組合作學習，確保課堂提問教學的有效性，提高教學效率。

一、小學數學課堂有效提問的意義

課堂提問的方式能夠有效增進學生之間和師生之間的互動交流，避免學生在學習時只停留于知識表面，同時營造歡樂的課堂氣氛。在具有趣味性和層次性的問題當中，學生能夠轉換思維方式，加深對數學本質的理解與探索，從而促進核心素養的構建。教師在小學數學教學中不僅是一個知識的傳授者，而且還要是一個啟發者。課堂提問的方式正是體現教師此項職能的有效途徑，貼合教學內容和教學目標，可以對學生的思維進行引導。尤其對于正處于成長發展關鍵時期的小學生來，啟發式問題是促進其思維拓展的有效方式。

二、小學數學課堂有效提問的優化策略

（一）關注學生主體，掌握形式時機

在新課改的大背景下，以學生為中心的課堂理念全面滲透在教學過程中.因此，教師在提問時要注意提問是面向全體學生的，要根據學生的實際學習情況進行恰當的提問.在問題的形式上，要以啟發式提問為主，以此來帶動學生的自主探究;在提問的時機上，要緊跟課堂的動態發展過程，在學生遇到難點問題或思路出現偏差時提問，以此來矯正學生的學習方向，使數學課堂效率得到提高。

（二）創設生活情境，深化提問內容

以往教師容易忽略學生的課堂地位，學生的學習較為被動。即便提問也只會問在課本中能找到答案的問題，不利于數學學習能力的培養。然而，情境教學法可以根據課文內容，創設生活情境，主要分為感知、理解和深化三個階段。教學過程中，教師可以讓學生思考、反復探討以解決問題，從而深化提問內容，保障教學成果。創設情境時，教師可以引導學生進行質疑和猜想，產生認知沖突，進而喚醒學生的自主思考意識，運用數學知識解決問題。情境教學法可以深化提問內容，讓學生懂得思考，提高學習效率，還能增強教學過程中提問的有效性。

（三）設置點評環節

對于教師所提問題及學生的回答，教師應該進行細致的點評，使學生能有足夠的時間進行自我反思，找到自身學習的薄弱點，實現對知識體系的優化。教師應該做好充分的準備工作，預估有可能出現的不同情況，并針對其進行層次化解釋，引導學生對問題予以細化處理，增強不同模塊知識點的內在銜接。在小組間的討論中，可能會出現不同的觀點與想法，教師不應該急于否定學生的觀點，而應通過問題對學生的辯論方向加以引導，使其能夠自主發現問題的答案，并在辯論的過程中激發創造性思維與批判性思維。延遲對標準答案的判定，能夠真正了解學生的想法與觀點，教師的總結與點評，可以讓學生意識到自身的不足及優勢，以便增強后續學習的針對性。

（四）突出教學目標，確定提問導向

教學目標對教學工作的開展具有指導作用，因此，課堂提問應以教學目標為基礎，有針對性地提問.傳統教學中，教師通常選擇舉手的學生或者直接點名回答問題，而舉手和被點名的學生通常是課堂表現積極或者教師印象較深刻的學生，這就導致一部分存在感較低的學生在教學中放松注意力，不認真思考問題.有針對性地提問，一方面是考慮教學目標的具體內容，一方面是讓學生積極參與教學，促進教學目標的達成。

（五）借助信息技術，豐富提問形式

在以往課堂中，教師通常采用點名的方式提問學生。未被提問的學生會下意識地放松警惕，不愿主動地參與課堂學習，對教學效率和質量產生不利影響，也難以提升學生的學習效率。如今，信息技術的發展給教育教學帶來了轉機。便捷的信息交流、溝通渠道能夠幫助教師在課堂上與學生進行高效溝通，也為教師的提問提供了有利條件。因此，教師可以采用多媒體的方式進行提問，通過圖片、視頻或音頻等形式，向學生呈現抽象的數學知識。采用多樣化的提問方式，引導學生思考和探討，讓學生深入地了解數學知識，進而有效地提高學生的學習效率和課堂教學效果。

結束語

課堂提問是數學學習的重要途徑，能夠幫助學生形成數學邏輯思維和創新實踐能力.面對新課改的不斷深入開展，逐步加強教師對提問的把握能力，以此來實現教學任務的落實，已經成為新的方向。因此，教師要不斷提高專業技能，緊跟新課改的步伐，對問題的設計、實施及學生的主體觀念進行更深入的探究。以此來提升課堂提問的有效性，形成相對完善的教學對策，使學生的數學能力得到全面發展.

參考文獻

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