探析在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的方法

洪美蓉

摘要：當前，小學數學教學面臨的迫切問題是教師的講授方式枯燥古板、缺乏生動性，因而無法吸引學生投入課堂并激發學習的積極性與主動性，甚至致使學生長期習慣于被動接受而將獨立自主思考問題的能力消磨殆盡。另一方面，小學教育是學生開始學習的第一步，因此更有必要在學習的起步階段培養其獨立思考的能力，使其往后在數十年的學習中不斷獲益。

關鍵詞：小學數學;獨立思考;能力培養;方法

引言

現階段很多小學數學教師在對學生教學的過程中，都是對學生直接進行知識的講授，學生只需要按照教師的講解進行知識的學習，這樣學生雖然能夠掌握課堂上學習的數學知識，但是學生學習的積極性得不到有效的提高，為了幫助學生提高獨立思考學習數學知識的能力，教師需要為學生設置思考學習的問題，讓學生從小養成獨立思考和學習的習慣，這樣的教學方法有助于提高學生深入分析和解決問題的能力，讓學生逐漸地從形象思維能力發展成為抽象思維學習能力。

一、鼓勵學生提出質疑和思考

一般來說小學數學課堂時間并不算是太長，而學生的思維能力以及鉆研能力并沒有得到很好的培養。如果想要讓學生真正地在數學學習上進行一定的思考和研究，就需要給他們足夠的時間來進行思考。在不斷的鍛煉過程中培養學生獨立思考的能力，也在這個過程中不斷提高思維的運轉速度。因此，在課堂中如果想要保持授課的質量，并讓學生有足夠的獨立思考時間，實際上兩件事同時進行是不太現實的。在這種情況之下，教師可以將課前預習納入到學生的學習環節當中。

課前預習是一直以來都在強調的，但在教學過程中卻并沒有真正地落實。課前預習已經成為了一個簡單的形式，而要想培養學生獨立思考的能力，提高他們的思維靈活度，就應當對課前預習給予足夠的重視。讓學生在課堂教學開始之前就對要學習的知識進行一個總體預習，在這個過程中標出自己不理解的地方。這樣一來，既起到了培養學生獨立思考能力的作用，同時，又有利于提高課堂教學效率，真正讓學生在聽講過程中可以找到學習的重點。想要保證學生的預習效果，教師可以在課前幾分鐘對學生進行提問和抽查，讓學生根據自己的預習情況，說出自己不理解的地方，同時對于學生表示已經理解的地方，進行適當的檢驗。這樣一來，才能夠保證學生是真正做到了預習，而并非只是一個流于表面的形式。實際上對于數學這門學科而言，小學階段所學習到的知識是與生活具有緊密聯系的，如果學生進行獨立的思考，就不會感到有太大的困難。因此，如果學生能夠認真地進行預習，就會發現數學學習的難度并不大，從而也會產生對于數學學習的興趣，以更加積極主動的姿態來進行思考和學習。

二、課堂游戲引導，使學生積極思考

對游戲感興趣是學生的天性。在教學中適當融入游戲能夠快速吸引學生的注意力。在課堂開始前，教師可以組織一場小游戲，使全班學生參與進來，在游戲中提出簡單但與本節知識點相關的問題，讓學生在游戲中找到答案，進而引入知識點。在農村地區，一些學校的設施不完善，用游戲進行課堂導入能夠有效集中學生的注意力，這也是最簡單的激發學生學習興趣的方法。同時，用游戲導入可以活躍課堂氣氛，引導學生積極思考。智力小游戲有助于提高學生的智商，激發學生對知識的興趣，促使學生積極進行獨立思考。

例如，在教學長度單位時，教師可以利用學生手里的尺子等工具，讓他們測量不同物品的長度并記錄，同時提出在測量過程中發現的問題。通過這種方式，學生會對長度單位形成初步認識，同時也會注意到，短一些的物體，如手指的長度，可以輕松測量，但繞手腕一圈的長度及黑板的長度，難以通過直尺測量。此時，教師可以讓學生想辦法測量這些物體的數據，如找一根繩子繞手腕一圈，然后測量繩子的長度，或者讓學生將直尺拼接在一起測量黑板的長度。這樣既可以保證學生全員參與，又可以活躍氣氛，激發學生對數學的興趣，提高他們發現問題、獨立思考的能力。

三、給予積極評價，維持民主氛圍

除對學生的學習成果進行評價之外，教師還需要重視神態、語言、動作等因素中蘊藏的評價意義，從這些渠道給予學生積極的評價，肯定小學生的獨立思考過程，維持民主的氛圍。教師在學生思考時應當避免對學生施加消極的影響，如前文所述的教師的嚴厲眼神，這對大部分學生而言便是一種“消極”的評價，會讓學生產生教師對自己不滿、自己思考過程是否有誤等感覺，進而打擊學生的獨立思考積極性。因此，在教學過程中，數學教師需要對學生的獨立思考過程、結果給予全方位的鼓勵性評價。例如在課堂內的走動、巡視過程中，數學教師首先需要保持神態的溫和性，最好能夠面帶發自內心、有贊賞意味的微笑。在看到學生進行正確方向的思考、學生進行合理地討論交流時，教師可以點頭致意，以點頭和微笑的方式給予學生鼓勵。其次，即使發現了學生思考方向出現了錯誤，教師也不能對學生進行批評，而是應當對他們進行鼓勵引導。如此，“民主”的教學氛圍才能得以保持下去。

結束語

總而言之，在小學階段培養學生的獨立自主思考能力要求教育工作者以學生的實際成長情況為出發點，與教學實踐緊密結合，改進當前的教學方式。同時在持續的教學實踐中實事求是地進行微調，合理設計教學內容，在教學過程中加強學生綜合能力的培養。使學生在小學階段初步形成自主思考能力，最終提升學習質量與效率，為學生今后學習發展打下堅實的基礎，使其能夠受益終身。

參考文獻

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江西省南昌市灣里區第三小學