課堂導入激發初中語文課堂教學活力探究

張鵬

摘要：在初中語文課堂教學中，運用課堂導入是一門藝術。課堂導入設計是每個教師開展課堂教學必備的技能，也是一節課成功的關鍵。課堂導入設計沒有標準，需要教師在實踐中不斷發現和創新，那種能夠迅速讓學生融入課堂并且進行不斷思考的導入方法是語文課堂導入教學不斷追求的。

關鍵詞：課堂導入;激發;初中;語文課堂;教學活力

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”發達的互聯網給學生提供了豐富的信息資源，使其能夠方便地獵取新鮮、海量的信息，因此教師要想在課堂上快速吸引學生的注意力，使其更主動地參與到語文課堂互動中，就必須在資源和方法層面有所創新。在語文課堂教學中，導入方法至關重要。基于此，本文就課堂導入藝術為研究對象，例舉多樣化的導入方法和技巧，以適應不同學情及教學需要，增強課堂教學的吸引力。

一、利用巧妙提問導入

古語云：“思乃學之始，疑乃思之源。”在學校教育中，無論教師還是學生，手中都擁有一種“常規性武器”，那就是——“問”。對于教師來說，這種“問”就是“教學提問”，起著引導與啟發、暗示與點撥作用;對于學生來說，它就是“質疑問難”，正是學習思維的開始、經過和發展。陶行知說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”這就啟發我們——在課堂導入環節，如果教師善于做到“巧問、智問、善問”，就能充分發揮“讓學與引思”的正強化作用，就能在無形中增強課堂教學的吸引力，就能在潛移默化中把學生逐步引向令人期待的善教樂學之路。以《我的叔叔于勒》為例。教師在課堂導入時提問：“這篇課文內容大家已經預習過了。老師想問小說中寫了哪幾類人物？”學生答道“于勒叔叔、菲利普夫婦，還有‘我’。”進一步提問：“一部小說只能有一個人或一類人是主人公。這篇小說的主人公究竟是誰呢？”如此一問，問到了學生的“空白處”，問出了課堂的思維點。教師以此為主抓手，開始了課堂教學的“讓學與引思”過程。

二、利用情境導入

在語文課堂上，教師可以聯系教材內容，運用語言、游戲、實驗或其他手段，聯系學生的實際生活體驗，創設一定的情境，使學生可以自覺主動地參與到語文課堂的教學過程中。這樣能夠喚起學生的情感共鳴，激活學生的創造思維，讓學生能夠迅速進入課文中，并在課堂上營造一種溫馨、和諧的學習氛圍。例如在《約客》的課堂實錄中，教師就采用了此種方法進行導入。教師說：“在座的都是初中生了，大家都有自己的好朋友、好同學。我想問問同學們，你有和同學相約的時候嗎？可能是相約在某個午后，男生約著去打球，女生相約黃昏去看一場電影……今天有這樣一位詩人，在雨夜靜候友人的到來，讓我們跟隨這位詩人，一起走進千年之前的約會。”教學實錄里老師用“你有和同學們相約的時候嗎”，迅速縮短了學生與課文的距離，又用了一句“跟隨這位詩人，一起走進千年之前的約會”，引導學生跨越千年，步入要講的課文《約客》中。

三、利用生動故事導入

初中生有著很強烈的獲得新知的意愿，語文教師要利用好學生的這種心理，利用故事來創設生動有趣的教育情境，吸引學生的注意力，降低長篇或深奧課文的理解難度。一方面教師可利用相關故事來導入新課，如在教學《陳太丘與友期》前引入課文《陳太丘與友期行》的出處《世說新語》，引用其中陳韙評價孔融的“小時了了，大未必佳”，讓學生了解歷史上很多神童長大后“泯然眾人”的故事，之后自然引入課文《陳太丘與友期》。另一方面可利用根據課文縮寫的故事精華，引發學生探究課文內容的興趣，如教學《皇帝的新裝》一文時，教師可將其內容精縮成一個簡短的故事：“一個皇帝聽信兩個騙子的話，賜予其大量金銀珠寶用以縫制天下最神奇的衣服……結果皇帝最終‘裸游’出行，在臣民面前演了一出荒唐戲。”學生聽了這個故事后提出了一連串問題：皇帝如何被騙？大臣為什么明知被騙卻不敢說真話？說真話的為何是小孩？……這些問題直指學習這篇童話的重難點。需要注意的是，利用故事導入新課時，教師的語言必須精練，要在最短的時間內把故事講清楚，而且要講得有趣，切忌平鋪直敘導致學生產生審美疲勞;其次，教師一定要選擇與課文內容或主題相關的故事，切不可“為了導入而導入”，以致牽強附會;再者，教師在講故事時要注意利用語調的抑揚、語速的快慢和表情、肢體動作等創設利于引發學生共鳴的情境。

四、利用歌曲導入

在正課開始之前，教師可以播放一些歌曲以及飽含感情地吟誦一首歌的歌詞。通過音樂的帶入，讓學生放松心情的同時，調動學生上課的積極性，學生快速從課間回到課堂學習中，從而提高學生的聽課效率。如，在教學《安塞腰鼓》時，教師可以先讓學生閉上自己的雙眼，靜靜地聆聽一段有關“太平鼓”的音樂，讓學生感受太平鼓的音色與旋律，并且要求學生在聽的同時思考此音樂給自己帶來的感受。學生的回答不一定要統一，但是一定要表達出自己的感受。因為音樂會牽動我們的心靈，只要人們投入到音樂中，內心的情感就會被激發出來。教師緊接著可以引出今天學習的課文：“今天我們將要學習的就是一位作家在音樂世界的感悟，這篇文章就是《安塞腰鼓》。”

結束語

總之，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂導入是教學藝術體現的“第一關”，又是至關重要的“主窗口”。我們應認真做好“未成曲調先有情”這篇大文章。

參考文獻

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