核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探究

郭鐵彥

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，許多教師將信息技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)中，拓展了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加全面、客觀的探索數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師沒有面向全體學(xué)生，也沒有從學(xué)生的實際生活出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生間的差距逐漸增加。因此，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式，科學(xué)劃分教學(xué)層次，激發(fā)出學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，雖然初中生已經(jīng)積累了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于他們在思維方式上存在差異，對知識的掌握程度也不同。如果教師沒有及時解決學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，照顧到了學(xué)生間的差距，能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)考慮到了學(xué)生間存在的差異，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際劃分層次，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足全體學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的需求，不再以教師為課堂主體，擺脫了機(jī)械、呆板的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。素質(zhì)教育指出初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則，針對不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法。目前，大部分學(xué)生都利用平行分班的原則開展教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)興趣等方面的差異，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。分層教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還重視學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯推理、創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀形象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析等能力，形成高效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 了解學(xué)生差異，科學(xué)劃分層次

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的過程中，教師要深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生間的存在的差異，如利用知識檢測、師生對話、家訪等方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評判，客觀、全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合學(xué)生的心理特點和性格特點將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，在教學(xué)中明確每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果定期調(diào)整學(xué)生層次，這樣能使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但要注意不能將學(xué)生劃分為三六九等，而是要平等的對待學(xué)生，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績和心理品質(zhì)的積極發(fā)展。

2.2 分層教學(xué)目標(biāo)，提高知識基礎(chǔ)

分層教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵，合理的教學(xué)目標(biāo)能調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使是不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能主動發(fā)現(xiàn)、分析、推理、驗證教學(xué)知識，形成良好的思維方式。這樣既能提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也能拓展教學(xué)深度，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《二元一次方程組》的教學(xué)中，可以要求A層次的學(xué)生理解二元一次方程組和方程組的意義，會利用意義解決基礎(chǔ)的問題;要求B層次學(xué)生在A層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上運(yùn)用二元一次方程組解決實際問題，感受方程的思想;要求層次學(xué)生在A、B兩個層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展認(rèn)知，探索多種解方程組的方法，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3 分層教學(xué)問題，鍛煉數(shù)學(xué)思維

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。在教學(xué)中，教師可以利用不同難度的問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自信，在多樣化的問題形式中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。而且層次化的問題還能使學(xué)生自覺投入問題解決問題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每位層次的學(xué)生在教學(xué)中都能獲得成長。例如在《三角形全等的判定》的教學(xué)中，可以提問A層次的學(xué)生如何利用全等三角形的條件作圖;提問B層次學(xué)生是否一定要知道全等三角形的六個條件;提問C層次學(xué)生三角形全等的條件有哪些，如何判定全等三角形。這樣能夠在問題的引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、推理能力和想象能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 分層教學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改提出了輕負(fù)高效的教學(xué)要求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要設(shè)計層次化的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。這不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生在作業(yè)中的自主性，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和消化。例如在《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以為A層次學(xué)生布置：直角三角形兩條邊長為6和8，求別斜邊長這類基礎(chǔ)的作業(yè);為B層次布置：已知長方形的周長為32，長為6，求對角線的長度這類提高類作業(yè);為C層次布置：用另一種方式證明勾股定理這類開放性的作業(yè)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，形成高效的教學(xué)模式。

3 結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和品質(zhì)。在教學(xué)中，教師需要科學(xué)劃分學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題和教學(xué)作業(yè)的層次，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生邏輯推理和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[2] 張袁鋒.核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（17）.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市第十七中學(xué)）