翻轉課堂下生物核心素養的教學實踐研究

謝小弟

摘 要：隨著我國教育教學的不斷發展，在中學階段的教學中越來越重視對于學生能力的培養。翻轉課堂的教育模式在教學當中能夠更好的提升教學質量，有利于加強生物核心素養的培養與構建。基于此，本文首先對翻轉課堂的背景進行研究，并從三個方面對我國的翻轉課堂的教學培養模式進行研究，以供有關人士進行參考。

關鍵詞：中學生物;核心素養;教學實踐

引言：在我國的教育改革的過程中，基礎化的教育教學不斷提升，對學生的核心素養以及綜合能力的培養也逐漸加深，采用翻轉課堂的教學模式能夠有效地促進生物核心素養的提升，對學生的綜合能力具有較大的提升。

一、翻轉課堂與核心素養簡介

翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化。在翻轉課堂的教學模式當中，師生之間的互動程度逐漸提升，課堂教學當中的結構更加合理，評價的方式不斷優化，原有的教育教學方式進行改變，對教育流程與環節有了更好的優化。翻轉課堂的教學模式在教學當中能夠引導學生依靠視頻化的教學模式，對教案當中的內容進行更加自主化的學習，通過小組同學之間進行共同探究的方式提升學生的多方面能力。教師在采用翻轉課堂進行教學過程當中能夠更好的以學生為教育教學的中心，根據學生的不同特點進行更加具有針對化的教學。翻轉課堂教學，讓學生親歷自主學習過程，感悟生物學的思想和方法，體會解決問題的過程，養成科學態度和科學精神，從而培養他們的科學思維和創新能力，最終以核心素養為導向達到提升學生綜合素質的教學目標，為學生的終身發展奠定素養基礎。在教育教學領域當中不同的學科有著不同的學科素養，每個學科對于學生的綜合素養的培養具有一定的差異性，在生物學科的教學當中注重對學生的思維能力、科學素養、分析能力等進行綜合化的分析，更好的對中學生物課堂教學素養進行培養。核心素養主要是在教學當中通過培養學生的能力，讓學生在學習過程當中更好的提升創新能力、邏輯能力、交流能力以及學習能力，樹立形成良好的教育教學思想，更好的促進文化知識的傳播以及語言表達。

二、翻轉課堂教學模式與核心素養教學培養

（一）課前準備環節

在課前的準備環節當中首先應當對教育教學的目標進行確立，綜合學生的學習能力以及綜合素養進行全面的分析，教師在教學的過程中要積極的對教材當中內容進行深入的分析，將章節知識難度進行規劃，對課堂教學的難度進行定位，幫助學生更好的把握好重點與難點的內容，制定更加符合學生實際生活的教育教學方案。另外，在課堂教學中需要用到的各種內容進行整合，對不同的資料進行廣泛的搜集，借助網絡化的資源信息平臺，將文本化、視頻化以及圖片化等多種多樣的資料進行搜集。可以提前借助網絡化地技術平臺對相應的資料進行發布，讓學生能夠對教育教學資源及時地進行學習，對自身的學習目標進行統一的規劃。例如，在中學蘇教版七年級上冊《我們周圍的生物》一節教學當中，教師要廣泛地搜集多樣化的文化資料，對周邊的生物進行了解，對植物、動物、微生物等資料和信息進行搜集，促進學生對于知識地進一步了解，讓學生在課前能夠更好地了解大致的學習框架。

（二）課堂教學環節

在教學的過程當中要積極地采用翻轉課堂地教育教學模式，通過進行實踐化地學習活動，更好地讓學生能夠參與到學習環境當中，提升學生的綜合化學習素養。借助翻轉課堂教學模式，加強教師與學生、學生與學生之間的共同交流，積極地引導學生在課堂學習的過程當中自覺構建學習小組，將教學問題與學習活動進行相互融合，幫助學生在學習的過程當中學會溝通與交流，促進學生對于生物知識地進一步思考。例如，在中學生物蘇教版八年級《現代生物技術的應用》一節的教學當中，教師可以讓學生之間共同組建學習小組，幫助學生對現階段應用知識進行討論，促進學生對知識地研究與了解，加深對于課堂教學知識地印象[1]。

（三）課后總結

在課后的教學當中教師要積極地通過習題化練習讓學生進行學習，通過具有針對性的題目對自身的知識進行提升。在教學當中可以安排一些開放化地探究性的學習活動，設置總結學習環節，讓學生們能夠進行知識探究和回顧，通過進行習題練習加深對于知識地進一步理解，更好地幫助學生提升核心素養。例如，在中學生物蘇教版《生物的分類》教學當中教師要合理地安排教學練習，讓學生能夠通過組建學習小組對生活當中的生活分類方案進行研究，加強對于知識地印象[2]。

三、結束語

綜上所述，在教育教學的過程當中教師要積極地探索翻轉課堂地教育方案，更好地將時代化地概念融入到教學課堂當中，培養學生的自主學習能力以及獨立思考能力，幫助學生進一步提升。

參考文獻

[1]陳克定.“探究式翻轉課堂”在生物核心素養培養中的運用[J].中學教學參考，2018（24）：70-71.

[2]王海鳳.基于初中生物學科核心素養的教學設計研究[J].考試周刊，2018（76）：157-158.

注：本文系蘭州市2019年度教師個人課題，課題題目：基于核心素養的初中生物翻轉課堂教學策略研究（課題批準號：LZ[2019]GR0494）成果。