薄弱高中群文閱讀教學(xué)策略研究

陳美辰

摘 要：在高中語文教學(xué)中很多教師采用的仍然是單篇閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的思維被控制在固定的閱讀內(nèi)容中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。群文閱讀就是在這樣的背景下誕生的新型教學(xué)手段，它使學(xué)生不再局限于單篇文章，充分給予了學(xué)生發(fā)散思維的空間與機(jī)會(huì)。在廣泛閱讀的過程中，不斷提升學(xué)生的思維能力與問題探究能力。高中語文教師要積極研究各種有效策略提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：薄弱;高中;語文;群文閱讀;策略

在一定的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成各種與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的文章的閱讀稱之為群文閱讀。群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀大量文章的過程中拓寬自己的視野，從多個(gè)角度、多個(gè)層次感受語文教學(xué)的魅力[1]。很多高中語文教師忽視了群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，僅重視學(xué)生能否從某篇特定的文章中掌握寫作手法，提升寫作能力。為滿足新課改教學(xué)要求，高中語文教師要積極開展多樣化的教學(xué)策略提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、選擇合適文本

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在固定的課堂時(shí)間內(nèi)完成一定量文章的閱讀。教師能否根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生選擇合適的文本決定著群文閱讀的質(zhì)量。教師選擇的各種文本應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，最好與課文所傳遞的思想有一定重合度，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂延伸與拓展。為了實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果兩者的統(tǒng)一，教師可以根據(jù)教材選擇與教學(xué)主題相關(guān)的文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)知，逐漸提升學(xué)生的分析與總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)。

以必修三《祝福》一課的教學(xué)為例，本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于向讀者結(jié)石封建思想文化的流弊和荼毒，向讀者展示在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)底層人民生活的艱辛。魯迅的文章一直是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)代學(xué)生很難體會(huì)到魯迅撰寫那些文章的意義，認(rèn)為魯迅只是單純地在批判社會(huì)黑暗，事實(shí)上學(xué)生的這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。為了能夠讓學(xué)生從魯迅的文章中感受社會(huì)變革，樹立起民族責(zé)任感，教師可以將教材中魯迅的文章結(jié)合在一起開展教學(xué)實(shí)現(xiàn)群文閱讀。在開展《祝福》教學(xué)時(shí)，教師可以同時(shí)講述《紀(jì)念劉和珍君》、《拿來主義》等教材的文章，還可以向?qū)W生展示《吶喊》、《彷徨》等課外閱讀文本中的章節(jié)。通過這些文本的共同教學(xué)與閱讀，學(xué)生能夠體會(huì)到作者想要描述的當(dāng)時(shí)黑暗與動(dòng)蕩的社會(huì)，學(xué)生可以感悟到作者想要振興民族的偉大思想。

二、發(fā)揮教師輔助作用

受單篇課文閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈影響，學(xué)生尚不具備同時(shí)處理多個(gè)文本的能力，很多學(xué)生在面對(duì)一定數(shù)量的文章時(shí)經(jīng)常會(huì)感到無從下手，不知道該怎樣分析文章。很多學(xué)生認(rèn)為在過去的學(xué)習(xí)中，徹底掌握一篇文章就需要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，更何況同時(shí)面臨多篇文章，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明顯壓力，若是教師未及時(shí)緩解學(xué)生這種壓力，學(xué)生甚至?xí)?duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與群文閱讀活動(dòng)，保證群文閱讀教學(xué)順利開展，教師需要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)、輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同把握教學(xué)目標(biāo)。

比如說為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，高中語文教師可以將教材中涉及到愛國(guó)主題的文章整理在一起，開展群文教學(xué)，例如教師在開展《屈原列傳》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀《燭之武退秦師》、《蘇武傳》等。這些文章不僅在主題上有共通性，而且這些文章的文體也都為文言文。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題，例如燭之武沒有收到鄭國(guó)君主的重用，但是他還是愿意去勸退秦師呢？蘇武面對(duì)威逼利誘不僅沒有屈服，反而做出了常人不敢做的事，是什么呢？屈原投江的原因是什么呢？這三個(gè)教學(xué)問題看似與教學(xué)內(nèi)容沒有太大關(guān)聯(lián)，但事實(shí)上教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘答案后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)上述問題都離不開愛國(guó)兩字。教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題的理解[2]。

三、開展文本對(duì)比

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共同點(diǎn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘出文章的不同點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章不同點(diǎn)能夠給予學(xué)生進(jìn)行思維拓展的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀能力。作者描寫的人物在不同時(shí)期可能會(huì)產(chǎn)生不同的性格特征，書中角色往往會(huì)同時(shí)具有缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異。

當(dāng)教師在開展《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解林黛玉這個(gè)人物的性格特征，如果僅憑這一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對(duì)林黛玉這個(gè)角色產(chǎn)生全面認(rèn)知。此時(shí)教師就可以選取《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于該角色的代表篇章例如《黛玉葬花》、《誤剪香囊袋》等，讓學(xué)生同時(shí)閱讀這些篇章并自行總結(jié)該角色的性格特征。這樣學(xué)生得出的觀點(diǎn)才能更加全面，才能讓學(xué)生明白人物性格特征分析要從多個(gè)角度著手。

結(jié)束語：群文閱讀在提升高中語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著積極作用。為了開展高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇合適的文本，積極發(fā)揮自己的輔助作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析文本內(nèi)容。在這些教學(xué)策略的幫助下，才能真正發(fā)揮出群文閱讀在高中語文教學(xué)中的價(jià)值，才能使學(xué)生獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：86-87.

[2]劉茹.高中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.