多法并舉謀創新

宋劍芳

摘要：眾所周知，隨著我國對外開放水平的不斷提高，社會對英語的重視程度也越發的提高。因此，對于初中英語教師而言，在英語課堂教學中利用各種方式方法，努力提高學生的閱讀能力、寫作能力以及交際能力是非常關鍵的。針對新課標改革的初中英語閱讀教學而言，英語教師應該在技巧上進行思考，在教學方法上進行創新優化，進而促進學生閱讀能力的提高。

關鍵詞：對外開放;初中英語;閱讀能力;方式方法

引言

隨著新課標改革的不斷深入，初中英語閱讀教學較過去傳統的閱讀教學而言也發生了非常大的變化。與此同時，新課標對英語教學中學生英語閱讀理解能力的提高也進行了重點性的要求。根據相關研究調查顯示，一些地方的初中生們反饋英語閱讀非常難學，而一些教師也反饋英語閱讀比較難教。因此，在新的形勢下，作為閱讀教學活動的組織者和引導者，英語教師應該針對教學本身進行創新，多發并舉，努力提高學生們的英語閱讀理解能力。我將根據我多年的教學經驗，從創設開放式教學環境、利用分層次教學、導入生活化素材等方面進行闡述，以供大家思考。

1、創設開放式教學環境，激發學生閱讀學習興趣

首先，對于激發學生閱讀學習興趣而言，營造一種良好的教學氛圍，特別是營造一種開放式的教學環境是非常重要的。根據我多年的管理經驗，我認為學生在良好的教學環境中會記發自身的學習主動性，樹立個人學習信心。眾所周知，在初中英語閱讀教學中，教師承擔著培養學生閱讀理解能力的重任。因此，英語教師更應該從課堂全方位入手，不拘泥于某一個點，如某一詞匯、某種語法等等，從而更好地利用閱讀文章幫助學生培養深刻理解語篇內涵的能力。同時，根據部分教師反饋，一些英語基礎薄弱的學生在學習開展閱讀學習時，常常會因為自身理解能力較弱、基礎較差而產生對英語學習的排斥心理。因此，英語教師更應該通過各種方式方法，在課堂上創設開放式的教學環境，從而不斷激發學生閱讀學習興趣。

比如說，在開展初三年級“Tan Dun’s Music”相關課程時，英語教師可以充分利用多媒體技術播放與作者相關的音樂，讓學生們在音樂的氛圍當中更好地進入學習狀態，從而營造出一種良好的閱讀氛圍。與此同時，英語教師也可以通過開展趣味性閱讀活動，不斷激發學生的學習興趣。比如說，教師可以針對個單元后的漫畫閱讀教學內容進行巧妙的課程設計，鼓勵學生上臺進行對話，比如Eddie和Hubo的有趣對話，通過說的方式讓學生更好地培養閱讀理解能力，同時也讓更多的學生參與到閱讀教學課堂活動中來，幫助學生更高效地完成學習任務。

2、合理利用分層次教學，培養學生英語思維

眾所周知，初中生們的英語基礎差異化較大，在同一個班級內學生們的學習水平往往是不相同的。因此，為了更好地提高學生們的整體閱讀理解能力，英語教師應該在閱讀教學中積極開展分層次教學，充分考慮到基礎較差和基礎較強等不同類型學生的實際情況，通過設計引導性的問題不斷培養學生們的英語思維。同時，根據最新的調查研究顯示，一些地方的部分英語教師往往會因為教學進度緊張，在閱讀教學上沒有充分考慮學生們的感受，進而造成班級內英語學習能力參差不齊的情況。同樣，針對這樣的問題，教師更應該引導學生通過閱讀抓住文章的重點內容。

比如說，在開展初中二年級“Reading the Giant Panda”相關教學內容時，教師可以通過設置引導性問題，帶領學生由簡到難、逐層進行閱讀學習，從而降低文章的難度。比如，教師可以在學生閱讀完畢后向學生提問：How does the panda grow up？What the problems do the pamda have？What can we do for them？這樣，通過不斷的提問引導和分層次教學，帶領學生逐漸理解文章內涵，促進班級整體閱讀水平的提高。

3、導入生活化素材，提高學生學習能力

當然，為了更好地培養學生閱讀理解能力高效開展閱讀教學，通過導入生活化素材帶領學生進入生活化的場景中開展學習，也是一種高效的教學方式。而根據我多年的教學經驗，我認為在英語閱讀課堂教學中導入與學生實際生活相匹配的生活化素材并將課程內容與之相結合，是一種非常實用的教學手段，通過應用這種教學手段，也達到了非常好的教學效果。

針對如何導入生活化素材提高學生學習能力，我有以下兩點和大家分享：第一，巧妙利用學生在校生活尋找合適的生活資源，并將其與課本內容相結合，增加學生們的代入感;第二，廣泛尋找社會生活和家庭生活中可借鑒或可開發的生活素材，并將之有效的嵌入到課堂教學中，同時為學生以后的學習和生活提供借鑒意義。

比如說，在開展初一年級“welcome to the unit”相關教學時，教師可以為學生們展示一些非洲落后地區兒童們的照片，并向學生進行提問：what can you do for the children？這樣，通過導入社會性的生活素材，并為學生們創建一種具體可見的情境，帶領學生們展開討論而后再開展閱讀學習，有助于培養學生閱讀理解能力以外的其他英語能力，并實現英語課堂育人目標。

4、兼顧課外閱讀，提高學習空間

另外，為了提高培養學生閱讀能力的可持續性，英語教師也應該通過合理化的方式，兼顧課內與課外閱讀，在拓展學生學習空間的同時幫助學生養成良好的閱讀習慣，保持英語閱讀能力。

首先，英語教師可以鼓勵學生們利用豐富的互聯網資源進行英語閱讀，并鼓勵學生將自己所看到的優秀文章分享給班級的同學們，從而在班級內營造一種“人人向學”的良好風氣。與此同時，教師也可以通過在班級內設置讀書角的方式，方便學生開展課外閱讀。教師可以在讀書角中放置一些適合初中生閱讀的英語雜志或者報紙，如《英語周報》、《21世紀學生英文報（初中版）》、《英語沙龍》以及《英語世界》等等，通過這些課外刊物為學生們打開英語之窗，更好地培養學生們的閱讀理解能力。

5、拓展語言背景，了解異域文化

最后，為了更好地提高學生英語閱讀理解能力，英語教師也可以通過拓展語言背景的方式，帶領學生了解其他國家的文化，從而幫助學生更好地開展閱讀學習。眾所周知，中西方文化具有很大的差異，對于學生英語學習具有一定的困難性。因此，教師更應該通過多種多樣的方式，幫助學生了解其他國家的文化。比如說，英語教師可以聯合班主任每周為學生們播放一場優秀英語電影，幫助學生在潛移默化中培養語感。再比如，教師也可以在特定的節日帶學生進行體驗式文化學習活動，讓學生在特定的場景中感受其他文化的不同之處，從而在閱讀時更火的進入狀態。

結束語

總而言之，在英語閱讀教學中，英語教師應該多思考、善創新，多法并舉努力提高學生閱讀理解能力。

參考文獻

[1]蘇建倉.淺析初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用策略[J].考試周刊，2020（A2）：93-94.

[2]韓靜.基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].中學生英語，2020（48）：128-129.

福建莆田市秀嶼區實驗中學