初中語文教學中的寫作專題內容探究

謝廷發

摘要：寫作一直是中文教學的各個階段的重點，如何優化寫作教學的內容是現階段提高學生寫作學習水平的關鍵。在此基礎上，本文結合農村初中語文寫作教學的特點，就優化寫作教學內容提出一些看法。

關鍵詞：初中語文;寫作訓練;優化

在初中進行漢語寫作教學，應該為學生提供一個平靜而愉快的寫作學習環境，使他們能夠學習積累材料，表達生活和情感經歷，并真正享受寫作。

一、優化培訓內容

在教學寫作時，教師不僅應注意在宏觀層面上規定寫作順序，而且還應注意在微觀層面上創造一種情況。在特定的教學過程中，教師不僅應限制教科書中寫作知識的呈現，而且應考慮語言練習情況的及時性，并在真實的交流環境中創建寫作任務，這是寫作的主題特征和明確要求。例如，在“事件描述”中，內容應包括“描述技術”、“敘述角度”、“故事摘要”等，同時還應具有程序性寫作知識。例如寫作材料的選擇必須要做到主題的確定和寫作思路的擴展。再舉一個例子：在教學生寫書時，概念上可能包括“作品評估”、“文學作品和影視作品的改編比較”、“作品的特定部分對整體作品的影響分析”和“對于故事“”，嘗試解釋不斷出現在作品中的主要話題”等。經常使用問題整理板書讓學生復習和總結知識，從而使知識更加具體和實用。

二、注意寫作建議

在優化寫作指導方針時，教師應借鑒教科書中豐富的說明性知識，并適當加深一些程序知識，以便學生可以遵循所有參考資料和文章開發過程的各個方面。例如，在寫故事性文章時，可以從所選材料中選擇三種類型的典型問題：1.從特定角色的角度講述故事的輪廓;2.用讀者的感知來講述故事的大綱;3.直接表達故事的意義。特定的練習作業也可以用來讓學生意識到語言練習的過程，而老師可以在作業過程中傳授相關知識。該方法不僅符合農村初中生認知語言學習的規律，而且可以幫助學生有效地理解和掌握基本的寫作知識。簡而言之，教師應打破寫作教學的“模式”，努力學習和掌握更多內容，將理論知識融入方法中，并實現獨立的理解和寫作能力。另外，傳統的作文糾正通常是基于教師的審查和糾正，在寫作教學中，人們認為這可以使學生意識到他們寫作的缺點，實際上并非如此。在撰寫評論時，教師還應充分發揮學生的主觀性和潛力。他們可以從相同的審查開始，然后由老師和學生進行審查，然后逐步進行學生自我審查。如果學生的寫作內容與現實生活不符或句子不流暢、表達效果不好等，學生可以解決這些寫作問題。這樣做的目的是讓學生了解他們的寫作存在問題，有哪些不良習慣需要糾正。具體的修改要求可能包括以下內容：1.能夠冷靜下來并重新閱讀，請注意單詞和句子。2.對于不合適的單詞和句子，有必要結合多個方面，以便重新檢查多個同義詞，然后選擇更合適的單詞。3.注意單詞和句子在語言環境中的作用，尤其是作為前置修飾語和后續句子的一部分，并重新確定其用法是否正確和適當。

三、循序漸進，掌握寫作

1.從模仿到創造

初中寫作實際上是一個主要階段，目前，學生的寫作水平還沒有達到很成熟的階段，因此教師需要利用模仿來提高學生的寫作能力。但是，模仿不是竊取，而是模仿這些作家的寫作和思考方法，這些模仿和思考都是基于這些著名作家的寫作特點，并逐漸塑造他們的寫作風格。例如，通過學習背景圖片文章，教師可以讓學生嘗試描述他們認識的人，使用文章寫作技巧將內容轉變為生活經歷，強調真實的情感體驗，并在寫作中使用它們，以提升個人能力。

2.從口頭到書面

言語交流和寫作之間有著緊密的聯系，口語和寫作是兩種不同的表達方式，但兩者可以相互作用。因此，在設計寫作指導時，教師可以通過允許學生在寫作前講話來結合口頭練習，從而使學生可以形成共同的思維基礎，然后在寫作過程中進行改進。例如，在綜合學習部分“尋找春天的痕跡”中，老師可以安排學生去附近的公園。在去那里之前，他們可以對學生提出要求：指定學校和公園之間的位置;活動期間公園最難忘的風景是什么？您在公園里遇到過任何特殊的人或物體嗎？學生參加問題會議，避免這項活動的隨意性和盲目性，并且自然會在訪問期間加深對尋找答案的了解，并與其他學生進行口頭交流，以有效地增強和促進這次活動的效果。最后，允許學生撰寫有關春季郊游的文章，并將口語和寫作完全結合起來，以發展和提高學生的口頭表達和寫作技能。

3.從內到外

寫作資料的獲取不應僅限于教科書。教師需要借鑒教科書，水平和垂直兩個方向進行延伸，引導學生通過多層次和多角度的閱讀來豐富和擴展知識，并積累寫作材料。例如，在學習了“從百草園到三味書屋”課程后，老師可能會要求學生嘗試從三個角度收集資料：第一，找到魯迅先生的生平，盡管這類材料太復雜了，但更有趣，它不僅限于寫作，還可以讓學生擴大閱讀范圍。第二，收集魯迅先生的一些名言。這對學生的日常生活和寫作有積極的影響。第三，嘗試閱讀魯迅先生的文章。該鏈接需要與培訓材料結合在一起。例如，在學習了《阿長與山海經》之后，學生可以閱讀《狂人日記》和《阿Q正傳》，并根據教材繼續作者的作品。

綜上所述，中學語文寫作內容和教學的優化可以從寫作知識和寫作指導兩方面入手。教師不僅應該在宏觀層面上加強寫作過程的教學，而且應該在微觀層面上提高教學內容和寫作指導。發掘和加強學生的協作意識和寫作能力。在初中教授中文寫作是一項艱巨的任務。教師不僅要重視寫作教學在教學實踐中的突破，而且要不斷完善和優化關鍵教學策略，探索真正適合學生的寫作教學方法，切實提高學生的寫作水平。

參考文獻

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貴州省畢節市黔西縣鐵石中學