基于深度學習下高中物理師生互動合作教學策略

李清

摘要：高中物理是在初中物理學習基礎上的提升，在原有基礎上處理知識層面的加深，廣度也隨之擴大。對高中學生的考核，不僅僅是學習能力，更多的是理解能力。只有實現深度學習，才能真正深入高中物理中來。關于高中物理，在傳統的教學基礎上，可能更多的是概念化的傳授，學生對高中物理的體驗普遍存在不明概念、不知所措、苦苦掙扎的現象，那么針對高中學生望而卻步的高中物理，教師與學生如何實現合作教學，從而帶領學生進行高中物理的深度學習，從而讓學生正確對待高中物理，是需要教師與學生同步改善的問題。

關鍵詞：深度學習;高中物理;師生互動;合作教學

引言

很多高中學生對高中物理的學習存在很多困惑，畢竟高中物理的科普面較廣，加上其他學科的壓力，導致無法深度學習高中物理。那么如何才能更好培養學生高中物理的深度學習，從而提高學習效率，這是教師與學生共同努力的目標。那么高中物理有“捷徑”可走嗎？事實肯定是：有。高中物理是有其本身特點的，首先是高中物理的邏輯性較強，但高中學生對于邏輯性的掌握和運用能力并不到位，這直接考研了學生的思維能力，而思維方式的培養，更多的需要教師去做引導，也就是合作教學的概念。物理因為其“枯燥”知識點廣的特點，讓很多高中學生望而卻步，如果實現合作教學，增加教師與學生的互動，逐步培養學生的深度學習，那么完全可以實現學生高中物理的學習效率。那么如何實現深度學習下高中物理師生互動合作教學，接下來，筆者將從以下方面做分析。

一、深度學習下高中物理師生互動合作教學的問題與不足

合作教學方式的運用現階段以學生之間的合作較多，師生互動是學生組隊合作學習的創新方式，而這份創新之所以得到更好的發展，也從一定層面上對師生互動合作教學模式的肯定。但在深度學習下高中物理師生互動合作教學方式也存在一定的問題與不足，具體分析如下：

（一）師生互動不足 導致學生對高中物理望而卻步

合作教學的推行，是實現學生深度學習的創新方式，相對傳統的教學方式來講，師生互動的合作教學方式能很大層面上提高學生的學習興趣以及對物理知識的正確認識。但由于師生互動的合作教學方式處于創新階段，在師生互動的方式方法上可能還存在一定的不足，并不能完全調動學生的積極情緒，導致對高中物理知識望而卻步。

（二）家校互動不強 導致學生對高中物理深度不夠

師生互動的合作教學方式能夠得到一定程度的推廣，證明了學生對知識的渴望，那么如何更好的引導學生進入深度學習的狀態，筆者認為合作教學的方式應當不僅僅是學生之間的組隊學習，也不單單是師生互動的合作教學方式，也應當逐步融入家校互動的緩解，通過對優秀學習環境的營造，從而促進學生達到深度學習的目標[1]。

二、深度學習下高中物理師生互動合作教學的重要性

高中物理因為其知識點較多，很多學生無法實現對每個知識點的深度學習，畢竟高中物理相對初中物理的半文半理特點，雖然高中物理的知識點眾多，但高中更多的需要學生的邏輯性，也就是需要學生知道知識點的定義，更需要了解定義的前因后果，從而實現知識點的串聯。加上高中物理對計算能力的要求較高，如果學生無法較好的實現合作教學，遇到問題直接選擇放棄，那么更加無法實現高中物理的學習，畢竟高中物理的學習具有串聯性。所以，這就需要學生在高中物理的學習中，做好合作教學，通過師生互動，有教師的專業引導，加上自身的學習能力，是實現深度學習的最佳途徑。

（一）增加思維方式的互動 正確對待高中物理的學習

合作教學是當下最具代表性的創新教學方式，只有彼此知識的交互以及思維方式的交流，才能更好的提高高中物理的學習。高中物理邏輯性較強，對高中學生的思維方式要求極高，因為高中物理并不適合“死記硬背”的學習方式，更多的需要創新學習，通過思維方式的引領，做到對高中物理知識的梳理，才能真正確保高中物理的學習效果，如高中物理必選修2-2（人教版）的知識點，通過對“科”、“技”的組合解讀，依照時間線的方式，對17世紀末、19世紀、20世紀以來的科技發展做了解讀，而教師在授課時，完全可以引導學生學會整理邏輯線以及思維導圖的形式。

（二）增加學習習慣的養成 正確樹立高中物理的目標

合作教學不僅僅是學生組隊之間的合作，教師在授課過程中同樣可以將合作教學引入到高中物理的教學中來。通過對學生學習習慣的培養，讓學生正確認識高中物理，認識到學生的的薄弱點以及學習習慣的不足，增加互動方式與方法。通過教師多形式的互動，增加學生對高中物理的學習興趣，通過對高中物理知識生活化，樹立學生的物理目標。也可通過實驗的方式，培養學生的學習興趣[2]。比如高中物理必修1第三章節《相互作用——力》（人教版），在授課時采用實驗的方式展現力的互相作用。也可以是對優秀物理人物及項目的推薦，讓學生可以通過對榜樣的學習，增加對物理學習的興趣以及物理的追求，從而實現學生的深度學習。

（三）增加學習進階的連線 正確引導高中物理的順序

高中物理雖然“難”，但條線有跡可循。高中物理具有連續性，這個連續性體現在知識的連續性，比如高一物理的主要內容是“力”的學習，高二物理為電學、磁學，學完點、電場力、磁、磁場力。不難發現，高二物理的電學磁學是在高一物理力的學習之上，只有在高一物理力的基礎之上，才能解決高二物理電、磁學的問題。而電和磁的本質最終還是要用到力學的知識來解決問題，所以，高中物理具有其連續性。也就是說，如果高一物理的力知識學習不好，那么直接影響高二電磁學的學習效率，而這也直接凸顯了物理知識的梳理順序，而運用到高忠物理的合作教學中來，教師可結合其邏輯性與學生互動，根據高中物理的連續性進行知識點的梳理，更加有助于高中學生對高中物理的正確認識[3]。

結束語

綜上所述，高中物理的學習任重而道遠，而傳統教學方式已經遠遠無法滿足學生的需求，教師要結合自身的專業知識，通過對教學方式的不斷創新和研究，實現深度學習下高中物理師生互動合作教學方式的更多可能性，增加互動的方式與方法，同時增加更多合作的參與者，為學生營造良好的學習氛圍，從而實現學生的深度學習。

參考文獻

[1]張民生 .中學物理教育學[M].上海教育出版社，1999（1）：62-67，446-450.

[2]徐振國.淺談物理教學中非智力因素的開發[J].2005（03）：28-30.

[3]黃甜.淺談高中物理合作探究教學的有效策略[J].課堂內外，2015.

內蒙古呼和浩特市第六中學