淺談游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用

楊小敏

摘要：小學心理健康教育如今越發受到人們的重視，能夠為兒童終身的心理健康發展、健全的人格塑造打好堅實基礎。而游戲教學法符合小學生的心理發展需要，能讓小學生更準確地理解和感受心理健康教育內容，讓其更充分地投入課程，提高教學效果。文章因此對游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用進行了具體分析。

關鍵詞：游戲教學;小學;心理健康教育

在素質教育不斷推進的當下，學校對小學生的教育工作應將學習與心理健康教育并重，要讓其擁有一個健康的心理素質，才能更好地實現綜合素養的發展，在今后逐漸形成正確的三觀和塑造健全的人格。因此教師可以用游戲教學這一將嚴謹的教學內容與趣味橫生的游戲有機結合起來的教學法，激發學生主動、充分地投入心理健康教育課程教學中，實現充分的教育滲透，為其成長保駕護航。

一、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用價值

（一）游戲教學符合小學生天性

近代被提出的自然主義教育觀認為，教育應遵循學生自身的本性。小學生天性愛玩，對于游戲此種充滿互動、變化、趣味的形式興趣濃厚，而對內容、形式重復缺少變化和新意的形式感到枯燥無趣，這將直接影響學生參與課程的積極性，讓教學無法深入推進。

（二）游戲教學可發展積極態度

學生通過游戲本身，受到的束縛更少，能夠自由地與同學、教師進行感興趣的互動活動，并且在規則意識、競爭氛圍、表現欲、獎勵等因素的綜合影響下，將能很容易被激發出參與游戲的熱情。并且在參與過程中，通過與游戲中各要素的互動，學生將逐漸將內心所積累的各類消極情緒放空，并利用積極情緒不斷強化自己內心的正能量意識，可逐漸塑造積極正向的人生態度。

（三）游戲教學可輔助心理健康教學有效開展

一方面，由于以上提及之符合小學生天性、發展積極態度等，能讓學生更主動地參與課堂，讓課堂良好推進;另一方面，小學生更習慣使用形象思維感知能力進行學習，對于心理健康教育中的一些道理，由于缺乏人生閱歷無法充分理解。而通過游戲的方式，學生能結合親身體驗來加深理解，能切實提升心理健康教育效果。

二、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用分析

（一）在發展理論認識時運用游戲教學

在小學心理健康教育課程中，許多教師習慣使用看似兒童化的語言，比如許多教師在鼓勵男孩時都習慣用“自信”、“勇敢”、“男子漢”，來引導學生塑造對應的積極心理。但實際上小學生可能片面或錯誤理解為：完全相信自己（自負、驕傲）就是自信、面對父母的教導倔強不退讓就是勇敢、我能自己獨立做家務就是男子漢……這是由于小學生的認知處于快速發展但不穩定的階段，會逐漸發展出自己獨特的一套認知方法。因此為了避免弄巧成拙，就需要教師通過游戲教學的言傳身教，細致引導學生形成準確的心理認知[1]。比如以“勇敢”為例，教師可以將其及與之含義相左的“倔強（固執）”、“魯莽”，教師提前設計對應的簡單的詞、動作，讓學生當堂模仿和表演。同時伴以講解讓學生明白勇敢與倔強、魯莽的區別。而后教師可鼓勵學生結合自己的理解，與同伴一起，在道具的配合下，創造新的符合三組詞語含義的情境進行表演。表演后先請其他同學分析并回答表演者的行為屬于哪一種，再結合表演者的觀點，教師給出評價和獎勵，如此能加強學生對“勇敢”和“如何正確地發揮勇敢品質”的正確認知。

（二）在開展實踐活動中應用游戲教學

小學生的心理健康教育除室內的理論學習外，更重要的是通過實踐教學來促進學生認知和情感的深化發展。因此教師可根據游戲教學要素，結合現有的游戲道具、場地等設計教學活動，讓學生在遵守游戲規則的情況下盡情展示自己，調動積極情緒，發展實踐能力，塑造良好心理認知[2]。例如在教導學生“和拖延的壞朋友說再見”時，教師可以將課文《一分鐘》改編成一個區域實踐游戲，由學生分別擔任主角、父母、公交車司機、交警（紅綠燈）、教師等角色，配合場地道具設置一個真實的上學遲到場景，然后要求每個角色在主角到來前，根據《一分鐘》情節自行設計符合角色身份的動作，主角到達每一個點，需說出“要是能早一分鐘就好了！”的規定臺詞和自己設計的動作。在表演結束后，教師應先對所有學生的配合表演進行表揚，而后傾聽并尋味每一個角色的表演感受和對整個游戲過程的理解。此時教師再設計一些引發學生深入思考的問題，如：主角因為晚起床1分鐘最終遲到了多久？今天已經結束，為了明天不遲到，主角明天會怎么做？生活中你們有因為拖延而造成麻煩的經歷嗎？與同伴分享并寫下今后出現同樣的情況要如何做，寫在心愿卡上，大家一起立下誓言相互監督好不好？通過問題強化學生的游戲感受，結合生活實際加深學生對“拖延癥是壞朋友”的認識，并通過學生之間相互坦誠交流真實經歷、寫心愿卡、立誓言的儀式感和實際行動，能以此錨定并影響學生下意識減弱或杜絕今后的拖延癥行為，取得良好的教學效果。

結語

游戲教學與傳統坐在課堂內規規矩矩聽教師講課的方式截然不同，這也意味著學生參與教學活動的形式將存在極大變化。教師應把握游戲教學和小學生心理發展客觀規律，將二者有效結合，從理論與實踐教學兩方面雙管齊下，堅持科學性、合理性，才能讓教學獲得較好效果。

參考文獻

[1]宋蘭蘭.談小學心理健康教育存在的問題與對策[J].知識文庫，2019（23）：86.

[2]趙慧蓮.關于小學心理健康教育的幾點思考[J].科普童話，2019（46）：161.

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