核心素養融入高中語文閱讀教學中的策略研究

楊福輝

摘要：閱讀是學生獲取知識，完成內容傳承的一大基礎環節。對于高中階段的學生來講，他們必須在閱讀以及寫作過程中了解到語文知識的基本結構。教師在教學時應對閱讀內容進行不斷的升華，在此基礎之上，體現出學生高尚的思維品質。通過閱讀，讓學生了解到語文知識學習的基本觀念。提高學生的學習成績，由閱讀教學的基本過程去對學生做出引導，幫助學生完成語文核心素養的養成。

關鍵詞：核心素養;融入;高中語;文閱讀教學;策略研究

引言

核心素養作為一種新型的教學理念，主要是指學生在學習過程中形成的適于社會發展和學生終身學習所具備的思維品質和關鍵性能力。核心素養理念地提出不僅有效地強化了素質教育理念，同時更創新性地實現了學科教學目標的優化。因此，在核心素養教學理念的指引下，教師在高中語文閱讀教學中應積極地進行教學理念、教學模式、教學目標以及教學策略的有效創新，使學生的綜合素質能力能從全方位、多角度得到引導與提升，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。

一、積極樹立正確的教育理念

在高中語文閱讀教學中，教學理念發揮著重要的理論指導作用。因此，在核心素養的視角下，教師應積極地進行自身教學理念的轉變，在科學、正確教學理念的指引下，開展有效的高中語文閱讀教學活動。首先，教師應將素質教育的教育理念深入地貫徹到高中語文閱讀教學中。在素質教育理念的指引下，教師不應僅僅關注學生語文基礎理論知識的學習，更應注重對學生進行綜合素質能力的培養。只有這樣才能使高中語文閱讀教學的教學目標得到正確的引導與優化，使高中語文閱讀教學活動更具有效性。其次，教師還應將“以人為本”的教學理念貫徹到高中語文閱讀教學中。在新課程改革的背景下，學生課堂學習的主體地位日益凸顯，這就需要教師應在“以人為本”教學理念的指引下，充分尊重學生的學習主體地位，不僅更多地為學生提供自主閱讀、自主體驗的學習機會，同時還應對學生具有個性化的閱讀感受給予充分的尊重。只有這樣才能更加有效地實現學生主體地位的有效發揮和學生語言積累、思維提升、審美能力以及文化理解等核心素養的培養。

二、提升學生語文閱讀的運用能力

語言與思維是一對孿生兄妹，在語言積累與運用的過程中，思維就會得到發展、提升。布萊希特說：“思想是人類最大的樂趣之一。”在語文閱讀教學中教師要注重對學生歸納概括基本能力的培養，引導學生探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對文本的獨到理解;要設置有思維含量的問題，讓學生經過思考、經過努力、經過探索才能得到答案，摒棄假問題、淺思考、不思考的現象;要注重對學生語言運用能力的培養，讓學生養成運用批判性思維審視語言作品，豐富自己對文學形象的感受與理解。《高中語文新課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教師要引導學生多讀書，讀好書，培養學生養成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養。此外，教師要多注重對學生閱讀技巧的指導，從對文章類型的定位到對文章結構的理解都要對學生指導到位。如在學習《我有一個夢想》時，用問題引導學生開展課堂內討論：1.“我”指的是誰？2.“夢想”在這兒是什么意思？3.用一段排比句（不少于三個）說說自己的夢想。由此可見，教師設計有思考性的問題至關重要，問題的設置層層深入，步步推進，讓學生在閱讀的過程中理解馬丁·路德·金的偉大理想，引導學生樹立崇高的人生理想。在解決問題的過程中促進學生思維能力的發展和語言表達能力的提高，有助于學生學科素養能力的提升，也充分體現了教師的教學素養和教學藝術。

三、重視課外閱讀，培養學生的審美鑒賞能力

與浩如煙海的課外文章相比的話，課內的這些篇章對于學生學習來講還是遠遠不夠的。例如在教學《林教頭風雪山神廟》這一課程時，本篇文章主要圍繞林沖被逼上梁山之后在風雪之中所產生的一些打斗場景。其內容較為刺激，很容易引起學生的學習興趣。而本篇文章也節選于我國四大名著之一的《水滸傳》，它的歷史文化意味是極為深遠的。教師為讓學生對《林教頭風雪山神廟》這篇文章產生更加深刻的理解，可以在課外給學生推薦《水滸傳》這樣一本書。在推薦完成之后，要求學生根據自己的學習計劃設置一個閱讀任務。每天閱讀《水滸傳》，了解新的知識。之后教師可以每隔一段時間在班級里開展一個閱讀分享會，讓學生上臺說一說自己在近段時間閱讀《水滸傳》所得出的一些看法。通過提出疑問，讓學生在課堂上完成共同交流。在所有學生都完成《水滸傳》文章閱讀之后，教師可以再次開展一個總結性的報告會。對《水滸傳》這篇著作進行重新認知，結合整體著作的理解，分析其中的各人物形象特點。這時由于對整篇文章都做出了解讀，學生在再次閱讀文章時也感悟到了一些新的知識。他們會結合當時的時代背景，分析林沖被逼上梁山，最后進行起義的一系列故事。教師對于課外閱讀活動要做好引導組織，使學生能夠在自由范圍內盡情地閱讀所需要的文本。根據學生的學習狀況，調控文本教學內容，培養學生的語文核心素養。

結束語

總之，在核心素養下培養學生高中語文閱讀能力已經成為目前高中語文教師的重要教學任務，而閱讀作為語文教學的核心內容，需要廣大高中語文教師不斷更新教學觀念，轉變教學方式，激發學生學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。

參考文獻

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