暗示教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

董純

摘要：職校教育不僅要注重技能性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)文化課程也要跟上，一直以來(lái)，職業(yè)院校的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高，一是學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，二是學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程不夠重視，教師甚少對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，落后的教學(xué)方式和沉悶的教學(xué)氛圍使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的惡性循環(huán)下學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。暗示教育利用心理暗示從無(wú)意識(shí)方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。正確的心理暗示可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在職校英語(yǔ)教學(xué)中具有較高的使用價(jià)值。如何在職校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)是探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞暗示教學(xué)法;職校英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一套完整的學(xué)習(xí)程序無(wú)非就是單詞—課文—語(yǔ)法—練習(xí)，過(guò)多地重視英語(yǔ)的表達(dá)形式而忽視了英語(yǔ)的表達(dá)功能，導(dǎo)致培養(yǎng)出越來(lái)越多的“英語(yǔ)啞巴”，特別是在職業(yè)學(xué)校，英語(yǔ)教育應(yīng)更強(qiáng)調(diào)功能性。職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，一視同仁的教法難免顧此失彼，教學(xué)質(zhì)量的下降成為必然。而暗示教學(xué)法則能很好地解決這一問(wèn)題，教師利用環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、情感等教學(xué)形式將學(xué)生的身體、大腦、情感、意識(shí)協(xié)調(diào)好，再進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。因在此教學(xué)法中學(xué)生參與度高，能在引導(dǎo)下獨(dú)立思考解決問(wèn)題，所以暗示教學(xué)法也稱為啟發(fā)教學(xué)法。

一、英語(yǔ)教學(xué)中環(huán)境氛圍的暗示作用

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課堂環(huán)境和課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果有直接的影響，洛扎諾夫認(rèn)為來(lái)自環(huán)境的無(wú)意識(shí)刺激，包括課堂的裝飾、坐椅擺設(shè)等，還有教師的教學(xué)特點(diǎn)，包括說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、表情、課堂用語(yǔ)、手勢(shì)等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)心理的刺激都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在空間環(huán)境上，可以針對(duì)不同的教學(xué)主題進(jìn)行不一樣的座位安排，在進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，把大自然當(dāng)做教室，在草地上圍坐成一個(gè)圈進(jìn)行教學(xué)，在開(kāi)闊優(yōu)美的環(huán)境中使學(xué)生的身心得到放松，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而是變成了一種享受，教師也拉近了與學(xué)生的心理距離，學(xué)生沒(méi)有了壓力更愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中權(quán)威影響力的暗示作用

洛扎諾夫認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中教師的權(quán)威能起到很大的暗示作用，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受情感因素影響這一特點(diǎn)，有權(quán)威的教師更能取得學(xué)生的信任感和喜愛(ài)，學(xué)生更會(huì)把對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)會(huì)得到更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的記憶和理解也會(huì)更加深刻。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生性格多數(shù)比較張揚(yáng)叛逆，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)通常會(huì)有抵觸情緒，英語(yǔ)教師想要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不僅需要努力提升專業(yè)水平，樹(shù)立起學(xué)術(shù)權(quán)威的形象，還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，與學(xué)生交朋友，拉近與學(xué)生的心理距離，用人格魅力征服學(xué)生，取得學(xué)生的信任和認(rèn)同。在教學(xué)中也要注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感到自己被尊重，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，得到學(xué)生的配合，教師自然能更順利地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中音樂(lè)的暗示作用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重有意感知的有意識(shí)教學(xué)活動(dòng)，而缺少無(wú)意感知、無(wú)意記憶等無(wú)意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)處于不和諧的狀態(tài)，大腦活動(dòng)不協(xié)調(diào)，學(xué)生的潛能不能發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果。最典型的情況就是教師要求學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法，但每個(gè)人的記憶能力和對(duì)英語(yǔ)的敏感度不同，記憶效果也有很大的差異。刻意而又枯燥的任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，心里雖想學(xué)好，但大腦又跟不上節(jié)奏，壓力之下又會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，造成惡劣循環(huán)，結(jié)果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，最后放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)暗示教學(xué)法就是以音樂(lè)作為暗示的手段滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，增加學(xué)生大腦中無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，并與有意識(shí)活動(dòng)融合，達(dá)到平衡，共同促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)能使人放松，能幫助學(xué)生放下對(duì)學(xué)習(xí)的“戒備”和抵觸心理，將學(xué)生帶入音樂(lè)情境中，在放松愉悅的音樂(lè)氛圍中不知不覺(jué)地吸收到蘊(yùn)含在音樂(lè)中的英語(yǔ)知識(shí)。只有大腦處于最放松的狀態(tài)，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩方面的心理狀態(tài)達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生的專注力、記憶力、理解能力等才能得到最充分的發(fā)揮，才能進(jìn)行最有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)課文Beautiful Valley時(shí)，教師可播放Jimmy Driftwood的Beautiful White River Valley，讓學(xué)生感受音樂(lè)中的鄉(xiāng)村曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在腦中構(gòu)建一幅農(nóng)民在美麗山谷中勞作的畫(huà)面，感受農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，而不是要求學(xué)生機(jī)械地背單詞、背語(yǔ)法、逐字逐句翻譯課文。對(duì)學(xué)生進(jìn)行完無(wú)意識(shí)的熏陶后回到課文中，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更深刻，因?yàn)橄惹耙延袠?gòu)建畫(huà)面的經(jīng)驗(yàn)，在記憶相關(guān)學(xué)習(xí)點(diǎn)時(shí)能顯得更輕松些。教師還可以以提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，What are the farmers doing？讓學(xué)生更進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。

總之，暗示教學(xué)法自傳入我國(guó)后一直被廣大教育工作者實(shí)踐于課堂教學(xué)中，對(duì)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革更是起到了重要作用，在職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，暗示教學(xué)法的手段不僅僅局限于上文所提到的三種，還有很多可探求的地方，英語(yǔ)教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究采用合適的手段，充分激發(fā)出學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

李曉冬.試析暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及效果[J].赤子（上中旬），2015（8）.

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