關(guān)于加強(qiáng)幼兒學(xué)前語言教育的思考

向瓊

摘要：語言是主要的感情表達(dá)方式，然而對于幼兒而言，尚不能進(jìn)行完整的語言表達(dá)，所以要求相關(guān)教師在教學(xué)時對其進(jìn)行語言教育。但是語言教育并不是單向的進(jìn)行語言灌輸，而是將語言教育滲透到教學(xué)中。本文主要討論學(xué)前語言教育存在的問題，和如何更好進(jìn)行語言教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前;語言教育

大部分家長都想讓孩子贏在起跑線上，從而會在孩子的知識掌握程度上下功夫，而忽略了語言教育。同時幼兒園也是在應(yīng)試教育的影響下，過分關(guān)注幼兒的成績。由于種種因素，使得幼兒的語言能力亟待提高，也使得學(xué)前教育者不得不對幼兒的語言教育進(jìn)行思考。

1. 幼兒語言教學(xué)現(xiàn)存的問題

在幼兒園的語言教學(xué)中，主要存在的問題時是忽略幼兒語言表達(dá)能力的重要性。大部分老師在教學(xué)過程中會按照幼兒園的要求完成必須的教學(xué)目標(biāo)，比如班級的及格率，但是會對語言教育這類較抽象的教學(xué)目標(biāo)選擇忽視，從而使得幼兒的語言教育無法得到更好的進(jìn)步。

其次，幼兒語言教學(xué)存在的問題還表現(xiàn)在教學(xué)方式單一、幼兒缺乏興趣。隨著現(xiàn)在科技的進(jìn)步和發(fā)展，授課方式本來可以和多媒體相配合，但是由于一些幼師的教學(xué)觀念比較落后，對于一些教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，對于一些多媒體應(yīng)用不熟練，教學(xué)方法依然比較單調(diào)、乏味，不能吸引現(xiàn)在小朋友的注意力，從而使小朋友在上課的時候容易出現(xiàn)注意力不集中、疲倦，更不會自主進(jìn)行語言表達(dá)，很大程度上會造成語言教學(xué)遭到冷場，沒有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。而且，現(xiàn)在的教師授課主要采用口頭表述和圖片描述的形式向幼兒講解詞匯和故事，在教學(xué)的過程中，很多幼師只是一味地灌輸知識，而沒有調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，大多時候?qū)W生們在老老實(shí)實(shí)地坐著，參與不到課堂上去，顯然，這是不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)的。盡管有的時候，幼師會提出一些問題，但問題是封閉性的，幼兒只能回答是或者不是，這樣的問題不利于幼兒進(jìn)行多方位的思考，沒有機(jī)會表述自己的觀點(diǎn)也不利于他們語言能力的的鍛煉和提升。

2. 學(xué)前語言教學(xué)的策略

2.1 重視語言教育，充分利用教材

教材是每一位老師教學(xué)的主要工具，也是最有力的工具，所以老師在教學(xué)過程中可以首先根據(jù)教材的內(nèi)容就行授課。比如在《西南師范大學(xué)出版社出版的幼兒園活動整合課程》這本教材中，里面會包含很多兒歌，教師可以利用兒歌鍛煉學(xué)生的語言能力。當(dāng)然，教材也有不足之處，老師需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及時進(jìn)行更改，以便與幼兒的語言發(fā)展最貼切。

2.2 創(chuàng)設(shè)語言化的情景

情景教學(xué)一直是教師慣用的教學(xué)手法，這種教學(xué)方法很受推崇，合適的語言環(huán)境使兒童獲取語言鍛煉的活動空間。正確的創(chuàng)設(shè)語言化情景有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以班級為單位，每周展開班級活動。在進(jìn)行活動的過程中，各班教師應(yīng)從兒童的興趣和自身特點(diǎn)出發(fā)，切身設(shè)計(jì)適合他們的科學(xué)語言場景。由于不同年級的兒童年齡階段不同，身心發(fā)展也不同，所以在教學(xué)的過程中不能“一刀切”，教師應(yīng)找到適合自己班級學(xué)生的語言教學(xué)活動。由于班級中學(xué)生較多，不同的學(xué)生對不同類型的場景感興趣，于是教師可以提供多個活動項(xiàng)目，讓兒童進(jìn)行自主組隊(duì)選擇。這樣一來，兒童就可以在自己的班級中選擇到自己喜歡的語言場景。進(jìn)行語言場景也可以促進(jìn)兒童之間的交流，增加班集體之間的情感。

2.3 恰當(dāng)使用鼓勵語言

幼兒階段也是性格形成的重要階段，而老師在恰當(dāng)時期合適的鼓勵則會培養(yǎng)孩子的自信心。不僅如此，一個時機(jī)恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑫層變焊佑掠诒磉_(dá)自己，讓他擁有著積極向上的思想，更愿意進(jìn)行語言表達(dá)。相反，如果老師對幼兒言語過于冷淡，則可能摧毀他們的自信和自尊，讓其沒有勇氣表達(dá)自己，造成膽小懦弱的性格。所以老師要學(xué)會經(jīng)常使用鼓勵的語言，使學(xué)生能夠擁有著良好向上的學(xué)習(xí)氛圍，用這些溫暖的語言鼓勵學(xué)生，促進(jìn)他們進(jìn)步，從而讓語言教育的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

2.4 家校聯(lián)合促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高

培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力不是家長或幼兒園單方面的責(zé)任，是在兩方共同努力的情況下才能是幼兒的教育更加完善。“5+2=0”的教育現(xiàn)象正解釋了這一理念。當(dāng)幼兒在幼兒園經(jīng)過幼兒園五天的認(rèn)真教育之后，得到了進(jìn)步，但是在周末如果家長對幼兒零教導(dǎo)就會將之前的努力付諸東流，甚至?xí)褂變豪速M(fèi)了時間還毫無長進(jìn)。所以要想更好的培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，需要家長的參與。當(dāng)幼兒園和家長共同教育幼兒，會達(dá)到事半功倍的效果。家長與幼兒園相互理解的交流活動，兩方目的相同--使幼兒更好的發(fā)展，所以在一定程度家長應(yīng)配合幼兒園的工作，使幼兒園的教育工作更好的開展下去。當(dāng)然，幼兒園也需要及時將幼兒的情況告知家長，使家長更加了解幼兒在園情況，以便更好的與幼兒溝通，更好的培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

3. 結(jié)束語：

語言表達(dá)能力是無論學(xué)習(xí)還是生活工作必備的學(xué)習(xí)技能，所以在幼兒階段就必須是幼兒形成良好的語言表達(dá)能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要幼師為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并對幼兒進(jìn)行鼓勵，使其可以勇敢的進(jìn)行自己的語言表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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四川省達(dá)州市宣漢縣南壩鎮(zhèn)幼兒園