小學數學課堂教學與信息技術的融合分析

蔡終盼

摘要：信息技術作為現代化教育手段，具有動靜結合、數形相連的特點。將信息技術與小學數學課堂教學融合，能夠為學生們動態呈現教材內容，激發學生學習興趣，使學生積極參與教學活動，從而提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;信息技術;現狀;融合策略

科技的發展給教育帶來了新的教學方式與策略，大大推動了教學的進步。在小學數學教學中，信息技術的引入給數學教學帶來了極大的改變，使得教學課堂更加多樣化與靈活化，而信息技術也逐步成為小學數學教學中必備的基礎工具。如何推動信息技術與數學教學的深度融合，使其發揮最大效益，是小數數學教師需要深度思考與解決的問題，教師可以利用信息技術在轉變教學空間、提升抽象思維能力、解決空間問題的優勢，巧妙地利用信息技術，推動小學數學教學的發展，促進學生能力的提升。

一、小學數學教學發展與信息技術的融合的現狀

（一）教學模式固化，缺乏活力

人類對教育認識的深化催生著教學理念的變化，同時，相應的教學手段也需要隨之進步。這是教學理念更新的客觀要求，但是，在小學數學教學中，大部分教師沒有舍棄不合實際的教學方式，如，固定教師板書，學生聽講的模式;對不同內容采用固定的教學流程等等，這些教學方式與新的教學理念間的矛盾不斷加深，嚴重阻礙了教學進步與學生數學能力發展。本著對學生發展負責的態度，教師需要要不斷與時俱進，思索適合新形勢的教學策略。

（二）難以培養學生數學思維能力

數學思維能力的培養應該從小學階段就開始著手進行，教師應該意識到這樣一種事實，即數學思維能力不是天生的，其是可以通過后期學習而逐步實現的。在小學數學教師隊伍中，很少有教師具備這樣的意識，大部分教師在教學中只是向學生簡單地講授課本知識，教學生解題的技巧與方式，告訴學生題目的正確與錯誤，而在此過程中，忽視了對學生的思維的培養，如對邏輯思維、抽象思維、類比思維、數形結合思維的培養等等。學生即便學到了具體題目的解法，但是如果不能理解其中的解題邏輯，下次遇到相似的題目也依舊會一籌莫展。

二、小學數學課堂教學與信息技術融合的策略

（一）利用信息技術，幫助學生建立空間思維

空間思維是小學數學教學中相對難以培養的能力，許多學生對空間與平面圖形一頭霧水，在傳統的小學教學中，教師幫助學生建立空間思維的最優方式是采用實物教學。但是，在實物教學中，存在許多難以解決的問題，如，實物大多是實心的，學生對幾何體的內部構造與形狀難以想象;又如，在學生解題過程中，幾何體大多是以具體圖形線條的方式存在，而實物教學模糊了幾何體的線條。但是，這些圖形問題通過信息技術教學便可以很好解決，教師可以采用三維圖像教學、動畫圖像教學等方式，幫助學生在學習幾何圖形初期就建立起堅實的空間思維能力，為今后的幾何學習鋪平道路。

以小學數學五年級下冊第三章“長方體與正方體”教學為例。在教學本章時，教師最優的教學方式是利用多媒體技術幫助學生理解圖形。教師需要在課下預先找好關于長方體與正方體的三維教學動畫，之后進行合理的課件設計。在課堂教學時，教師可以利用三維動畫幫助學生理解長方體的長、寬、高與正方體的棱長等基礎圖形知識。之后，在三維動畫的幫助下，教師還可以讓學生自己總結長方體與正方體表面積的計算方式。通過這樣的立體圖形動畫的教學，學生會在大腦中形成堅實的圖形幾何模型，從而提升其空間思維能力。

（二）利用信息技術，活躍課堂氛圍

小學教育中有著關于寓教于樂的理念，這是一種非常適合小學生理解教學知識，增強學習專注度的教學理念。那些枯燥無趣、充滿緊張感的教學氛圍對于學生成長是一種折磨，長此以往對學生會產生巨大的不良影響。而通過信息技術與課堂教學的融合，可以打破傳統教學缺乏活力與生機的狀態，為學生創造一種“樂學”氛圍。教師可以在實踐中，利用信息技術創造氛圍的優勢，主觀上轉移教學空間，把學生帶入一種有別于課堂教學的氛圍;教師還可以利用信息技術創造聲音、圖像的優勢，帶給學生一種新鮮感與好奇感，激發學生學習的動力與樂趣。

以小學數學三年級下冊第三章“復式統計表”教學為例。在教學該課時，教師可以利用多媒體課件，插入一些聲音與圖畫來激發學生興趣。首先，教師在課下搜集一些與制作統計表有關的小動畫，插入到教學課件中;接著，在教學中，讓學生觀看這些小動畫，并在之后依據動畫內容提出相應的統計問題，讓學生解決。學生被動畫內容吸引，能夠提升其在課堂中的注意力，教師之后利用動畫內容設置的問題，又能夠激發學生解決問題的動力，如此，教師便實現了通過信息技術與課堂教學的有效結合，提升“統計表”一課教學效率的目的。

（三）通過信息技術，解決抽象問題

抽象問題是教師難以準確給學生清楚解釋的問題，也是小學數學教學中最讓教師苦惱的問題。在教學中，教師往往利用數形結合的方式，給學生講授抽象問題，這對學生的理解有很大的幫助，但是有時也難以發揮效果。此時，教師便可以把信息技術教學和傳統的數形結合教學結合，雙管齊下，幫助學生解決數學抽象問題。

以小學數學中常見的“相遇問題”為例。教師在解釋相遇問題時，可以借助多媒體動態圖畫，以兩種小動物為對象，使其從A、B兩地相向出發，演示其相遇、相離的過程。學生通過動態圖像的變化，對相遇問題中時間相同的把握，會更加深刻，之后，教師再適時以數形結合教學的方式，幫助學生進一步鞏固這一過程。

結語

綜上所述，小學數學教師應該不斷提升自身對信息技術的認識與實際操作能力，促進小數數學教學與信息技術的深度融合，并在此基礎上，思考信息技術與小數學教學結合的方式、時機、內容，不斷提升信息技術教學的實際能力，促進數學課堂教學效率提升，推動學生數學能力發展。

參考文獻

羅素梅.淺談多媒體在小學數學教學中的應用[J].2017.13（12）：137-137