情境教學法在小學英語教學中的應用研究

王凱

摘要：新課程改革理論下的英語教育更注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性與語言知識的應用性。為此，英語教育要以培養學生跨文化交際能力為根本目標，在教學中優先激發學生的學習興趣，并增強對學生實踐能力的培養。有教育專家認為情境教學有利于學生產生質疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構，這種具有濃郁感情色彩的教學環境是提高教學效果的重要助力。在小學英語教學中創設教學情境，能夠調動學生的主觀能動性，使他們在真實開放的語言環境中發展英語思維，并在實踐活動中提升語言運用能力。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;教學策略

英語，作為一門語言學科，其教學本質應是圍繞學生語言綜合運用能力，這便需要教師在教學中給學生提供真實具體的交際環境和實踐機會，以促使學生進入語言情境中發展英語思維。情境教學法“情知交融，以情促學”的特點恰好可以將兩者有機結合，在幫助學生理解語言知識、提高語言技能、克服文化障礙等方面具有突出效果。

一、精心創設語言情境，符合教學目標

情境教學要始終圍繞教學目標，創設符合學生認知規律和生活經驗的情境，以確保教學情境能夠激發學生的情感共鳴，提高他們的主觀能動性。為此，教師首先要明確教學目標，結合教學目標設計情境的內容和手段，將情境設為話題開端，激活學生的已有知識儲備和生活經驗。在激發學生興趣的基礎上，設計問題將學生帶入知識學習過程中，以問題為驅動引領學生的思維，進而使之在情境學習活動中發展語言和思維能力。

首先創設生活化情境“學校聘請了一名外教老師，你在路上偶遇他，他向你詢問學校的位置，應該如何用英語為他指路”，情境融合了學生的生活經驗和已有知識，并且可以讓學生初步感知本節課所要教學的主要內容。接下來利用多媒體為學生展示地圖，在地圖上標注了“museum、bookstore、hospital”等建筑設施，并在方向指針處標明四個方位名詞“south、east、west、north”。接下來開展情境任務，讓學生以小組為單位討論得出問題結論。

二、合理應用教學資源，提高學習效率

為了使學生更積極主動地投入教學情境中，教師應利用多樣化的教學資源，有序合理地呈現教學內容，并將英語知識與技能更好地融入情境中，確保學生的情境化學習不是無意義的娛樂活動，而是有實效性的學習活動。基于小學生熱衷于追求新鮮感的特點，教師可利用實物、多媒體技術、網絡資源等方式構建互動型教學模式，運用不同教學資源創設不同類型的教學情境，滿足學生的多樣化學習需求。

如：一些學生喜歡實物，教師便可運用玩具、卡片、海報等實物吸引學生注意力，讓他們手腦并用參與體驗語言學習的過程。又如：多媒體技術是現代課堂的常用教學手段，其相較于實物來說，雖然具有虛擬性，但其多樣化的高端技術可以實現人機互動，可利用聲像圖片等媒介訓練學生的語言能力。另外，互聯網技術和網絡資源可以實現師生的跨時空互動，教師利用專門的學習網站創設情境、豐富資源，可以進一步增強學生的課堂參與積極性。

三、嚴密組織小組合作，突顯主體意識

在新課程改革理論的導向下，小組合作學習模式由于具有獨立思考與合作探究的特性，在小學課堂中如雨后春筍般快速發展，并受到廣大師生的推崇與喜愛。小組合作學習模式具有培養學生合作精神、交際能力、探究思維的作用，能夠同時作用于學生的學習能力和精神品質。在小學英語情境教學中，小組合作學習能夠減輕學生的心理負擔，在寬松和諧的課堂氛圍中提高學生學習的互動性，非常適用于語言教學。

在小組合作學習中教師要做好調控，合理分配小組成員與每個人的職責，明確合作學習的目標、內容與時長，教師要注意經常性地參與到學生的合作討論中，及時給予針對性的指導。在合作學習過程中，教師要把握時機促進學生的思維碰撞，引發學生的深度思考。例如在“The story of rain”這課中，教師利用多媒體創設情境，運用“Where does the rain come from？”問題闡述水循環的整個過程，啟發學生思考水在自然界的其他存在形式。

總而言之，在應試教育背景下無論是教師的教學模式還是學生的學習方式，都偏向模板化，所呈現的課程教學內容缺乏生活氣息，導致學生既無法產生學習興趣，又難以提高實用能力。情境教學法迎合了語言類課程的需求，不僅可以借助真實或虛擬的語言情境激發學生興趣，又為學生的實踐應用提供了具有生活氣息的交流平臺，從而使學生在師生互動交流中更好地理解語言知識、掌握語言技能。小學英語教學是培養學生英語思維的初級階段，教師創設符合學生興趣特點與認知能力的語言情境，可以激活他們的分析能力、判斷能力還有聯想能力，從而使學生更準確地應用英語語言進行學習、交流與溝通。

參考文獻

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