初中地理課堂教學有效提問的設計

許金款

摘要：提問是一門藝術，掌握課堂提問的藝術能最大限度地將學生對地理學科的探討興趣激發出來。提問也是促進學生主動思考的有效途徑。好的提問會使學生更想回答問題、搶答問題，最后再向教師提出問題，這種課堂教學模式是最理想的。那么，如何在地理教學中開展有效提問呢？基于此，本文重點闡釋了初中地理課堂教學有效提問的重要性，并著重分析了初中地理教學有效提問的策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;有效提問;重要性;策略

一、 前言

課堂提問是師生之間進行有效互動的一種重要方式。在提問的情況下，教師會對學生學習的具體情況產生一個十分清晰的認知，同時還會增加學生參與學習的積極性和主動性。在初中地理教學的過程中對學生進行有效提問也具有一定的重要意義。從實際出發，教師在實際進行初中地理教學的過程中，應該把握住問題的重點和難點，并保證提問具有一定的針對性。在關注學生回答的情況下，更好地引導學生進行學習。因此，下文重點分析了初中地理課堂教學中進行有效提問的具體策略。

二、 初中地理課堂教學中有效提問的重要性

（一）促進師生之間溝通，提高課堂教學質量

新課程教育改革要求教師在實際進行初中地理教學的過程中應該加強教師和學生之間的溝通與交流。在交流的過程中，教師不僅要關注自身的引導地位，還應該尊重學生在學習過程中的主體地位。在傳統的教學模式下，教師經常會向學生灌輸知識，這就嚴重忽視了學生在學習過程中所呈現出的主體地位。學生學習的積極性也會受到嚴重的影響。但是，在初中地理教學的過程中加強教師和學生之間的交流，就會保證學生更加積極地參與課堂中，學生在全面參與課堂的情況下，就會提高學習的質量，最終展現出高效的初中地理教學課堂。

（二）激發學生學習興趣，配合教師完成教學任務

在當前的教學理念下，教師在實際進行初中地理教學的過程中，必須要充分地認識到有效提問對于學生成長所產生的重要性。教師是學生學習的重要引導者，同時也要展現出學生的學習地位。初中地理教師在制定實際教學目標的過程中必須要以學生為主體和核心，通過特殊的教學情境激發學生學習的積極性和主動性。有效的提問方式就會激發學生學習的潛能，還會讓學生積極思考教師所提出的問題，這對于學生自主學習能力的提升也會產生重要的影響，最終會幫助學生找出更好的學習方式。

三、 初中地理課堂教學有效提問的策略

（一） 把握問題的重難點，展現出問題的針對性

教師在進行初中地理教學的過程中應該展現出教學內容的重點和難點。教師在設置問題的過程中還應該以具體的教學目標為前提和基礎。同時，教師要保障問題設計的嚴謹性，并形成問題鏈，引導學生更好地進行解決。學生在問題情境中，就會產生學習的興趣，最終也會更好地實現教學目標。比如，在初中地理教學中，“大氣運動”是教學的重點內容。教師在教學的時候，就可以為學生設置出一些問題“大氣運動產生的根本原因是什么？如何形成的熱力環流？風產生的動力是什么？”在這節課程中，教師通過問題的設計就會展現出重點和難點，學生在教師的引導下，就會對大氣運動的具體形成等進行相應的思考，最終提高初中地理教學的效率和質量。

（二）給予學生充足的思考時間

在學習地理的過程中，學生是需要時間進行分析和思考的。教師在向學生提出問題之后，學生可以進行相應的討論。學生在思考問題的過程中，也精力最集中的時間，在該時期學生的思維也是比較活躍的。比如，教師在進行初中地理《中國的土地資源》教學的過程中，教師在向學生提出問題的過程中，就可以給予學生相應的問題思考空間。這樣的情況下，也為學生整理思路提供了重要基礎。所以，教師應該給予學生一定的思考空間，最終提升提問的有效性。

（三）關注提問和圖形分析的融合

在初中地理教學中，不能離開地圖。在實際進行學習的過程中，學生應該在教師提問的過程中，培養自身的綜合地理素質。教師就可以以圖形依據進行提問，讓學生針對一個具體的圖形來找出其中暗含的地理學習信息。同時，教師就可以要求學生把其中涉及的地理情況、地理條件等運用圖形的形式展現出來。在該種模式下，學生掌握知識的靈活度和應用能力也會隨之提升。比如，教師在教學“日本從中東地區進口石油最短路線”的過程中，想要找出最短的路線，教師就可以引導學生借助地圖解決問題。這樣，學生在自主解決問題的情況下，還會提升自身學習的效率。最終使得初中地理提問變得更加有效。

四、 結論

綜上所述，在進行初中地理教學的過程中，教師應該積極給予學生一定的提問。在實際進行提問的過程中，教師就應該準確地把握教學中的重點和難點，讓學生接觸到具有針對性的問題。同時，教師還應該為學生提供更加充足的思考時間。在對學生的回答進行針對性評價的情況下，引導學生更好地進行學習。相信在教師的努力下，初中地理課堂提問一定會變得更加高效，學生的學習能力也一定會隨之提升。

參考文獻

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