談小學低年級學生數學審題能力的培養

蔡水月

摘要：所謂審題，就是需要對題目進行閱讀與分析，弄清題意，理解內容，簡而言之就是明白題目講了什么，給出了什么樣的信息，需要求解的內容是什么。審題表現在學生在看到題目和動手解答之間的過程，非常考驗學生對數學問題解決和數學知識運用方面的能力。而在對低年級的數學審題調研與學生錯題研究的過程中，不難發現，學生審題還存在著許多方面的問題。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;審題能力

引言

審題對于低年級小學生來說尤為重要，它是解決一切數學問題的先決條件，同時，審題能力也是對小學生學習成果的一種考驗。它可以有效考查小學生的觀察能力、分析能力、思考能力，包括最終解決問題的能力。

一、培養學生讀題和審題的能力，養成良好的審題習慣

教師在低年級學生數學審題能力方面的培養過程中，需要教會學生學會讀題和審題，養成良好的審題習慣，以提高學生的審題能力。教師可以對學生進行審題教學示范，先整體讀一遍題目，在審第二遍的時候，引導學生慢慢細讀，讓學生用波浪線或者其他的重點符號對自己認為比較重要的，對解題有幫助的關鍵信息進行標記，養成一邊讀題，一邊勾畫重點的良好習慣，以提醒自己解題的時候看清題目的關聯信息和蘊含的數量關系，找到隱藏的條件等。比如，在二年級數學問題解決中的題目：學校里面有9個籃球，排球比籃球少3個，足球的個數是籃球的4倍，那么排球和足球分別有多少個呢？在這一題的題目中，首先教師需要讓學生讀題，然后圈出重點。例如，這三種球只有籃球的數量是已知的，而排球與足球的數量都與籃球有關系，那么說明籃球是關鍵的連接條件。把籃球的數量標出來，排球與“少3個”“足球”與“籃球的4倍”等關鍵的信息都用筆做好標記，然后讓學生再根據這些關鍵的信息把數量關系梳理清楚，很容易就可以看出三種球之間的數量關系，所以，很快求得排球有“9-3=6”個，足球有“9×4=36”個。通過這樣的審題教學，可以讓學生在養成良好審題習慣的過程中，為有效培養數學審題能力提供助力。

二、認真看圖尋找圖中相關隱藏條件

在低年級小學數學教學實踐中，教師應培養小學生良好的學習習慣，并結合生活實際對數學知識進行講解，對學生審題能力進行培養。由于低年級小學生識字量有限，因此，有一部分數學問題采取圖形模式對學生進行提問。也就是說，對于小學低年級數學教學來說，不僅有通過文字進行問題設定的數學問題，還有通過圖片形式來進行問題設定的數學問題。因此，教師在有效引導學生對文字設定的問題進行審題的同時，也應有效引導學生對圖片形式設定的問題進行審題。關于數學圖形問題，教師首先應引導學生在拿到問題的第一時間，應對圖形進行細致的觀察，也就是說對圖形的每一個角度、每一個方位都進行仔細審讀，同時對圖形周圍標注的文字、數字、符號也應進行仔細審讀，在此基礎上，再對圖形進行分析。其中，最為關鍵的一點是，有一部分圖形題目中設定了隱藏條件，教師應帶領學生對這種圖形問題進行多方面練習，從而善于對圖中的隱藏條件進行捕捉，有效提升學生對這類圖形題目的審題認知能力。

三、利用動手實做感知題目具體內容

對于低年級的小學生來說，活潑好動是其天性，但這并不意味著這種天性會對小學生的數學學習產生一種局限，相反，教師應對小學生的這種天性加以利用，將這種天性有效應用到數學的審題學習中。應用得好，不僅不會對小學生的數學學習產生影響，反而會有助于小學生對數學知識的學習，提升低年級小學生的數學審題能力。也就是說，小學生的這一特點對于審題能力培養來說，同樣具有重要作用。對于低年級的小學生來說，動手實做是一種較為真實的樂趣，小學生喜歡這種實際操作。同時，由于低年級小學生尚處在第三啟蒙階段，這是人生中最后一個啟蒙期，這一階段的特點就是學生喜歡動手操作，而實做可以有效彌補小學生抽象思維能力較弱的特征。因此，在對小學生進行審題能力培養的實踐中，教師可以利用動手實做對學生進行審題能力的培養與鍛煉。由于小學低年級學生的年齡較小，有一部分數學問題教師完全可以利用動手操作的形式，對小學生進行審題教學引導。有一部分正方形以及長方形面積方面的題目，教師完全可以讓小學生動手制作正方形或者長方形，然后親手對其邊長和周長進行測量，這種簡單又形象的審題方式，可以極大促進小學生對于這一類問題題目的審題能力的提高。

結束語

數學審題能力的培養并非一蹴而就的事情，它需要一個循序漸進的過程。小學數學教師需要在數學教學過程中重視培養學生的審題能力，有意識地就從低年級開始進行培養。我們需要從當下開始，并努力堅持。

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