核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

滕雪蘭

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容屬于最為核心的內(nèi)容，因此，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要采用多種多樣的方法，努力提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

引言

小學(xué)是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在注重培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，還需向其灌輸核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，為小學(xué)生營造出核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正參與到其中。核心素養(yǎng)不僅是打造學(xué)生的一種品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)具備一定的計(jì)算能力、思維能力、領(lǐng)悟能力及推理能力。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)放在教育教學(xué)的首要位置，為小學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)題提供明確的計(jì)算方向，為學(xué)生今后的計(jì)算能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究的核心基礎(chǔ)

·客觀基礎(chǔ)層次

客觀性的基礎(chǔ)主要針對學(xué)生對數(shù)學(xué)課本理論知識的掌握程度、熟練度等。如果學(xué)生的理論知識沒有掌握透徹，提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力非常困難。很多教師在工作中，只是一味地增加學(xué)生的功課數(shù)量和次數(shù)，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握水平和程度，學(xué)生的成績往往不盡人意。因此，教師要注重客觀基礎(chǔ)層次對學(xué)生的影響。教師可以讓學(xué)生提出他們?nèi)菀捉邮堋⒂洃浀氖谡n方法，適當(dāng)增加課程內(nèi)容的趣味性。以此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

·主觀基礎(chǔ)層次

主觀層次主要是從學(xué)生自身的能力出發(fā)。學(xué)生主觀能力包括找疑、發(fā)問、思路、解答等。教師在日常的課堂教學(xué)中，“發(fā)問”非常考驗(yàn)學(xué)生的心理能力。因此，教師在日常教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的膽量和“發(fā)問”的能力。教師可以采用先發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)制，給予搶先發(fā)問的學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，或者減少課后作業(yè)量等手段，慢慢提高學(xué)生上課發(fā)問的主動性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

·創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化情境課堂的運(yùn)用，主要包括兩種形式，一種形式是純生活化情境的融入，通過對生活中的某一事件進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和練習(xí);另一種形式是使用真實(shí)的生活材料構(gòu)建情境課堂，在進(jìn)行場景融入的時(shí)候，需要事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的生活化材料，讓學(xué)生可以通過感觸，最大可能的還原生活化的情境。例如，第一種形式，老師在教授人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法》時(shí)，可以擬定一個(gè)商場購物的場景：“同學(xué)們大家平常喜歡逛街吧？”，學(xué)生回答：“喜歡！”，老師：“老師相信大家都非常喜歡漂亮的衣服，下面老師說幾種衣服的價(jià)格，然后大家來老師這里進(jìn)行購買好不好？！”，學(xué)生答道：“好！”，老師：“短裙30元、褲子50元、背心15元、連衣裙80元，每人預(yù)設(shè)手里有100元，好了大家可以開始‘購物’了”……這種方法，可以鍛煉學(xué)生的思維想象力、心算及速算能力。第二種形式，老師在教授人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《面積》時(shí)，老師提前準(zhǔn)備好生活中常見數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生對這些圖形面積進(jìn)行計(jì)算：“同學(xué)們魔方大家都玩過吧？它的每個(gè)面的邊長都是5cm;紙牌的長度為9cm、寬為6cm。那么，誰能計(jì)算出它們的面積呢？”，這種方法，可以讓學(xué)生通過觸覺、視覺對生活中的數(shù)學(xué)材料的計(jì)算進(jìn)行感知。無論哪種方法，最終的目的都是為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，具體采用哪種方法，教師可以根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、結(jié)合課本內(nèi)容及班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用不同的方法。

·采用游戲比賽的形式，增加數(shù)學(xué)計(jì)算趣味

游戲，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有著非常巨大的吸引力。小學(xué)生在游戲的過程中，可以讓身心得到全面的放松，同時(shí)可以獲得更多的快樂。數(shù)學(xué)，在人們的印象中都是單一的、乏味的內(nèi)容，這也是很多小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容積極性不高的原因所在。那么，數(shù)學(xué)課堂難道就不可以擁有游戲趣味嗎？當(dāng)然可以。數(shù)學(xué)教師在傳授知識的時(shí)候，完全可以將游戲元素融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中放飛自我，實(shí)現(xiàn)寓教于樂目的的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如，老師可以出些守關(guān)的游戲比賽模式競答題，將班中的同學(xué)分成兩組，一組同學(xué)負(fù)責(zé)出題守關(guān)，另一組同學(xué)負(fù)責(zé)解題沖關(guān);沖關(guān)隊(duì)伍每4人一小組，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)是答對題目的數(shù)量，一個(gè)是最快通關(guān)時(shí)間。學(xué)生在參與比賽的過程中，無論是守關(guān)隊(duì)伍還是沖關(guān)隊(duì)伍，都會在緊張刺激的環(huán)境中，想盡辦法出難題、解難題，而出題解題的過程，都是對計(jì)算能力的一種鍛煉和考驗(yàn)，從而讓學(xué)生在游戲化的環(huán)境中，體驗(yàn)到不一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到大幅度提升。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)與能力。如今新課程改革對數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出更深入的要求，因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)理論知識與核心素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算與思維能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的掌握程度，廣大教師應(yīng)深入為學(xué)生解決問題，提高學(xué)生對計(jì)算數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算在教育教學(xué)中效率的提升。

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