群文閱讀在小學語文課堂中的應用分析

摘要：團體閱讀作為語文閱讀的一種方式，可以與傳統教學相結合，以更好地提高學生的閱讀能力。教師可以根據課程的具體內容選擇群文閱讀。在特定的課程中，編寫一組相關文章并將其呈現給學生，以供他們學習閱讀，從閱讀一篇課文到整個小組單元不等。群文閱讀課更有利于學生閱讀的一致性和邏輯性，并提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;應用策略

群文閱讀是一種現代化的閱讀教學方法。將其應用于小學語文閱讀教學中，不僅可以優化學生的閱讀觀念，而且可以為學生的語文閱讀提供新的實用指導方法，并通過多種方式提高學生的語文識字與閱讀水平。教師在小學語文課堂上進行群文閱讀時，應尊重學生在課堂上的主觀能動性，了解學生的語文閱讀習慣的弊端，并采取合理的步驟，逐步提高小學語文閱讀的質量，對其進行優化。

1.分組閱讀文本練習以獲得閱讀經驗

通過群文閱讀課文，我們可以學習重要的閱讀技巧。閱讀的目的之一是讓學生從課文中獲得知識和經驗，然后結合科學的閱讀方法進行自主學習，鞏固通過學習課文而積累的學習方法和知識，這也是群文閱讀教學的目的。學生通過學習課文來鞏固和深化所學內容，從而提高他們的綜合語文技能，并提高語文知識水平和文學素養。

通過分組閱讀課文，教師可以讓學生體驗自主學習，因為這些書中的大部分課文都是從名家名作中選出來的，文章的敘述力強，文字簡練，并且與學生的生活很接近。一篇優美簡練的文章可以給學生帶來獨特的感受并影響他們的內心，從而可以鼓勵學生對閱讀產生更多的興趣。仔細閱讀文章后，學生可以獲取經驗和知識，使學生在學習和閱讀中有成就感，并使課外閱讀和知識的獲取變得更加容易。

在語文學習中，課文閱讀遠遠不夠，因此有必要提高小學生的閱讀量，并擴大其閱讀范圍，不僅限于教科書知識。因為學習語文是一個長期的過程，是一個累積的過程，所以我們需要使學生養成逐漸積累語文知識的習慣，養成自我閱讀的習慣，以便他們能夠不斷地增加自己的知識，加強知識積累。在選擇課后閱讀讀物時，許多父母不知道如何做出正確的選擇，這也需要老師指導和選擇適合小學生的閱讀書。

2.小組課文閱讀教學，加強閱讀思維

閱讀技能包括閱讀、理解、評估、概括等能力。語文教學的實質是培養閱讀能力。對閱讀內容的理解是對文章內容的理解和同化，重點是閱讀全文。在當今的互聯網時代，面對大量信息，我們需要對閱讀技能有更好的了解，找到我們想要閱讀的內容，理解并吸收閱讀內容中的知識和經驗。在選擇課外閱讀材料時，教師需要根據學生的身心發展特點做出選擇，仔細選擇合適的書籍，以使學生從中獲得更多的知識，同時發展他們的思想情感，擴大詞匯量，拓寬視野并養成良好的閱讀習慣。

俗話說，好記性不如爛筆頭。閱讀后，我們可以看到文章中有許多好的詞語和句子，好的段落，有用的寫作技巧，例如隱喻、排比、夸張和擬人化。我們可以提取這些句子并為語文的日常積累做一個閱讀筆記。教師可讓學生提取產生深刻印象和感受的句子，然后在句子上寫下自己的想法，最后將模仿它來構成新的句子。這不僅可以幫助學生理解這句話的含義，而且可以增強他們的寫作技巧。

3.整合文章并向學生展示新的閱讀思路

小學語文教學的主要目的是為學生學習語文打下堅實的基礎。在這個階段，教學不僅會影響學生的語文學習能力，還會影響他們的語文閱讀習慣。為此，教師應積極發展小組課文閱讀，鼓勵學生在考慮現有課文內容的基礎上擴大對文章的深度閱讀，并鼓勵通過多次閱讀文章來不斷提高學生的閱讀思維。在小學語文小組的閱讀實踐中，整合文章非常重要，因此教師應將相同類型的文章有機地整合到教科書中。在選擇閱讀和講解文章時，教師應該選擇最具代表性的文章，以便學生可以基于對該文章的分析來學習和理解其他文章。

例如，當教學諸如“燕子”和“珍珠鳥”之類的課文時，由于這些文章主要描述了鳥類，因此教師可以選擇一些與鳥類有關的文章，例如“鳥是樹的花朵”，“杜鵑再次被呼喚”等。然后整合這些文章，并為學生的鳥類閱讀找到合適的主題。這種做法將為學生提供全新的閱讀體驗。完成課文閱讀后，教師可以鼓勵學生將課文閱讀方法應用到其他課文中，并鼓勵學生在閱讀練習中對課文進行更多的解釋，逐步培養學生的閱讀思維能力，提高語文教學的效率。

4.注意比較，并提高學生理解課文的能力

在傳統的語文學習過程中，許多學生只是讀這篇文章而沒有深入研究。這樣的閱讀學習過程不利于培養學生的理解力。在小學語文閱讀的新時代，教師應注意比較教學，從學生的角度優化群文閱讀教學的發展方式，以大大提高學生的理解能力。一方面，教師應優化學生的閱讀過程，鼓勵學生思考和研究相同類型的文章，探索和理解這些文章的基本思想，另一方面，應鼓勵學生接觸不同類型的文章。并比較表情，增強學生的理解能力，并鼓勵學生改善他們的語文思維。

例如，在教授“母親的愛”和“父愛之舟”時，這些文章將父母的愛作為閱讀的主題。教師可以鼓勵學生分別閱讀和研究這些文章，并嘗試比較文章以了解他們想表達的思想和感受，從而很好地理解文章寫作風格的差異。這些文章的主題是父母對自己的愛，但不同的文章總是有自己的寫作方式。教師應鼓勵學生比較他們的差異，并根據合作學習的方式，組織學生組成深層次的團體。閱讀文本，討論寫作方式，以及在不同文章中使用的手法和詞語。

總結

在語文閱讀教學中，不僅要求學生閱讀文章，而且還要求他們在閱讀過程中進行總結和思考。在新的語文小學教育時代，我們的教師應加強群文閱讀的合理運用，逐步優化小學閱讀學習，改變學生的閱讀習慣，并根據學生的閱讀學習狀況和教學方法選擇最有效的教學方法，加強學生的閱讀學習效果，幫助他們積累更多知識，提高小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

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安學明?貴州省德江縣第二小學