淺談小學英語“用中學，學了用”的措施

張云仙

摘要：隨著核心教育的不斷發展與應用，小學英語課堂教學方式百花齊放，但是很多教學模式雖然看似精彩，實際上卻缺少了一些實際效用。如果在一節課中無法好好利用與安排，只是浪費時間。在日常的上課過程中，教師經常會遇到這樣的情況，不僅要學習單詞，還要訓練篇章及拓展練習，最后只是蜻蜓點水，想要面面俱到，實際上知識點都訓練不到，效果差強人意，一節課中教師先講，然后留給學生思考、討論論與練習的時間并不多，最后老師教的辛苦，學生學的也辛苦，但是沒有起到效果。所以，英語教師的”教“應該著手于學生可以獨立地“學”。在小學英語教學中要讓學生在使用中學習，同時在學習中用，給學生提供練的機會，讓學生養成自學能力的習慣。

關鍵詞：小學英語課堂;英語教學;精講多練;學用結合

一、引言

學好小學英語可以為學生之后的學習打下良好的基礎，并用“學中用、用中學”的教學方法讓學生學會如何將學到的英語在實際中的使用方法。將小學英語課堂教學落到實處。傳統的課堂教學中教師替代了學生的學，也讓學生喪失了自學的能力，學生只是背動的接受知識。例如，很多學生的基礎知識掌握的很好，但是聽力卻無法跟上。在小學英語課堂中采取“學中用、用中學”需要教師在掌握教材以及學生的實際情況下實施。轉變傳統教學中面面俱到的特點。

二、靈活使用教材

教材是教師達成教學目標的重要資料與方式，教材中的各個版塊內容是固定的。因此，在教學中需要靈活使用教材，并適當的調整、補充與刪減。但是教師需要了解整套教材體系的知識結構和各個單元編排的意圖，并對各種知識以及教學內容了如指掌，從而靈活地安排和穿插。例如;教學材料中出現了Well done！老師就可用它來表揚學生，教材中經常出現的各種日常單詞，每一節課教師都能夠進行一些滲透。長此以往，語言知識就會在學生中形成印象，開始從量變至質變。使學生學會在哪些場景中使用，并讓學生在不知布局就能學習到，減少學生學習中的壓力。

三、鼓勵學生自主表達

為了讓不同學習層次的學生都有表達的機會，教師可以提出開放要求，在復習過程中，提供圖片或者單詞，讓學生“Look and say”（看圖說話）。學生可以說出一個單詞、短語或者一句話，這樣才能夠讓不同層次的學生都能有機會使用自己學會的語言材料。學習不好的學生可以說出單詞、或者短語，學習較好的就可以造句或者引出一段對話。當學生的思維被局限在單個的單元內容，教師應該先進行示范并利用知識體系的延伸性，將對話內容跨單元或者學年，以此，打開學生的學習思維，也讓教學會話內容更精彩。

四、引導學生自主學習

通過先學后教的方式，引導學生自主學習，上課前，學生首先聽錄音、查找單詞表的等學習自此，再讓學生帶著問題到課堂中。一部分問題是預習中有困難但是無法解決的，另一類則是語篇內容提出的，。可以是文本問題，也可以按照對課文的理解自己提出的。課堂上，學生首先展示出自己所學的收獲，再通過學生提出各自的問題以及合作解決，引導孩子門自主思考、討論、解析文本資料并理解文本。學生能夠解決的問題老師將不再講解;學生不能解決的問題，老師給予點撥。此時，老師知識任務的設計者、解決問題的引導者、語言操練的組織者。為了保證練的效果和質量，課前教師應根據教學實際情況制定韓語練習的目的和具體要求，促使學生由被動練習轉化為主動練習、自覺練習，充分發揮學生的課堂主體作用。

五、學用結合

課堂教學與日常生活中，所有一切能夠讓學生使用學會的語句情境下，讓學生學了用也是激發學生對英語學習興趣的基本方式之一。使用英語的過程實際上就是學習的過程。在使用中鞏固同時加深對所學英語知識的理解，并在使用中保持記憶。學到的知識是已經掌握的，而實踐也就是最好的檢驗方式，學生將學到的知識應用在實際情境中，讓學生產生學習的成就感，從而滿足小學生自我表達的欲望，以此提高小學生英語的實際運用能力。例如，教師在教“I had a good time.”一課時，為了讓學生在學習了本科的知識后，學會使用英語流暢的表達自己的想法，在教學環節中通過引導學生進行口語的對話學習，短語“buy some gifts”，學生可以對此組織想要表達的內容：“I had a good time yesterday ，my bother and I bought some gifts for my mother.”不僅可以使用口語練習，還口遇通過筆寫的方式練習與記憶，以此提高學生學習英語以及應用的能力。

結語

綜上所述，本文主要探討了在小學英語課堂教學中如何學了用、用了學的教學措施，并提出了具體實施方案。使學了用、用了學的教學措施有良好的效果，教師首先要明確用了學、學了用的涵義，同時摒棄傳統的教學思路，以學生為主導，通過靈活的教學方式以及激活學生自主學習思維，學用結合等方式促進小學生英語的進步。

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（江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 224500）