試論教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

張健林

摘要：十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。隨著2019年《云南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》的實(shí)施，“走班制”辦學(xué)方式等一系列深化改革的到來(lái)，面對(duì)嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)和改革浪潮，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，既是時(shí)代的要求，教育的需要，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，尋找成就感、歸屬感、幸福感的依托。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;現(xiàn)狀;學(xué)習(xí);價(jià)值;意義

青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，人生的扣子從一開始就要扣好。“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。促進(jìn)教師專業(yè)化化發(fā)展，喚醒教師在教育過程中的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高教師的專業(yè)地位與社會(huì)地位，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才有著積極而重要的意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

教師專業(yè)化發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，這既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程①。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的基本現(xiàn)狀

一些老教師，在長(zhǎng)期從事教育工作的同時(shí)，失去了自我，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，甚至在學(xué)校的教育教學(xué)工作中傳播負(fù)能量，給年輕教師做了一個(gè)不良示范。

1.理論水平不高，教育觀念陳舊。很多老師依舊瘋狂的向?qū)W生灌輸“應(yīng)試”知識(shí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)先進(jìn)的教育理念和課程改革了解少之又少。

2.固步自封，不注重知識(shí)更新。很多老師只關(guān)注自己所教的學(xué)科，不注重學(xué)科之間的聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。比如我身邊的一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在與學(xué)生講授流程圖知識(shí)的時(shí)候，向?qū)W生陳述流程圖屬于信息技術(shù)知識(shí)，需要由信息技術(shù)教師講授。

3.不注重教研，教法單一。很多老師總是以教學(xué)任務(wù)過重等原因?yàn)橛桑苌俪槌鰰r(shí)間去做教學(xué)研究，仍然以簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)為主。

4.信息技術(shù)水平不高。身處信息時(shí)代，一部分老師卻未能很好的利用好信息技術(shù)，一是信息技術(shù)知識(shí)的更新日新月異，二是未能樹立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。很難想象，我身邊仍然有同事從來(lái)不使用電子白板，甚至不會(huì)使用鼠標(biāo)，不會(huì)使用u盤。

5.與教育無(wú)關(guān)痛癢的工作過多。身為教師，做好教育教學(xué)工作才是安身立命之本，然而很多時(shí)候，卻在應(yīng)付非教育部門的各種“突如其來(lái)”的檢查，甚至為了應(yīng)付而“造假”，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”這時(shí)候顯得著實(shí)諷刺。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的必要條件之一。“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也”，在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識(shí)的傳遞者，自身的專業(yè)性質(zhì)被完全遮掩。教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，一定意義上，它既不是教師單方面的全堂灌輸，也不是學(xué)生全堂參與其中，它是一個(gè)對(duì)話過程，從教師角度來(lái)講，即《禮記·學(xué)記》所謂教學(xué)相長(zhǎng)。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，不是被動(dòng)接受，《論語(yǔ)》所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹注說：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。②”簡(jiǎn)單來(lái)說，就是作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力鉆研，直到最后再無(wú)法向前，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，領(lǐng)悟知識(shí)要領(lǐng)，孔子這句話雖然是從教師的角度講的，但實(shí)際也是對(duì)學(xué)生的要求。作為教育者，很多人經(jīng)常把自己定位為知識(shí)的傳播者、講解者，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，這也許是較為適當(dāng)?shù)霓k法之一。但從學(xué)生獨(dú)立自主探索新知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力來(lái)看，這只是一種授人以魚的辦法。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的變化，新的教師觀強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展能力。同時(shí)，隨著學(xué)生獲取知識(shí)，信息渠道的多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)來(lái)源的地位已徹底動(dòng)搖，教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展、改變自己的生存狀態(tài)。否則，教師作為教育過程的主導(dǎo)者，就失去了學(xué)生對(duì)教師的信任，教育教學(xué)過程應(yīng)有的功能就會(huì)大大降低。

2.教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革，除了關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，關(guān)注教法外，如何使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)得到提高和發(fā)展，也是新課改的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。新課改與教師本身的素質(zhì)有著非常密切的關(guān)系，教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合教改目標(biāo)的教育;教師必須了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的新成果、才能站在較高層面上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索;教師自身必須具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);“教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學(xué)生很難成為站立起來(lái)的人”③，教師必須具有堅(jiān)定的理想信念和優(yōu)良的道德品質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人格培養(yǎng)。

3.教師專業(yè)化發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和途徑。在未來(lái)的教育中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展技能的重要條件和途徑。教師期望學(xué)生讀書明理、做人成才，得到自我欣慰，得到社會(huì)承認(rèn)和尊重;同樣，每個(gè)人都有自己生活的目的和追求，有自己的職業(yè)抱負(fù)和理想，在社會(huì)上需求一種地位，這取決于個(gè)人專業(yè)才能的發(fā)揮，作為教師，只有專業(yè)能力的充分發(fā)揮，才可能有人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使其更好體驗(yàn)職業(yè)生活的樂趣，獲得職業(yè)的成就感、歸屬感、幸福感。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

1.教師專業(yè)化發(fā)展加速了教師個(gè)人成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷反思自身行為、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

2.教師專業(yè)化發(fā)展最大的受益者是學(xué)生。教師專業(yè)化發(fā)展真正的價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。師生在共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

3.教師專業(yè)化發(fā)展是教育質(zhì)量的保障。只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有利于新課程的改革與發(fā)展，更有利于教師的不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)及學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

青年是過來(lái)人的歷史影子，更是未來(lái)發(fā)展的歷史鏡像。青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。作為一名教師，必須要傾心學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，拓寬視野，更新知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，緊握教育脈搏。促進(jìn)教師專業(yè)化化發(fā)展，爭(zhēng)做“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心”的“四有”好老師。促進(jìn)教師專業(yè)化化發(fā)展，“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，既是時(shí)代的要求，教育的需要，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，尋找成就感、歸屬感、幸福感的依托。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱熹《四書章句集注》，北京：中華書局，2015年

[2]吳非《致青年教師》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015年

[3]吳非《不跪著教書》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015年

[4]孫晨紅張春宏王睿《教師專業(yè)化發(fā)展與教師成長(zhǎng)》，東北林業(yè)大學(xué)出版社，2016年

注釋：

①此處論述參照 孫晨紅 張春宏 王睿《教師專業(yè)化發(fā)展與教師成長(zhǎng)》，東北林業(yè)大學(xué)出版社2016年版。

②此處出自朱熹：《四書章句集注》，中華書局2015年版，第95頁(yè)。

③此處出自吳非《致青年教師》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2015年版，第33頁(yè)。

（云南省昆明市東川區(qū)第一中學(xué)）