核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建

陸慶忠

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)的教育理念已逐漸滲透與課堂活動之中。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維、推理運(yùn)算、實(shí)踐探究等方面具有十分重要的作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教法，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)能力始終得不到有效提升。因此，針對這一問題，我結(jié)合自身30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的“黃金期”。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足、參與感不強(qiáng)、數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)不到位等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織策略運(yùn)用不當(dāng)而導(dǎo)致，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)其高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升自我專業(yè)知識

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在提高自我專業(yè)知識的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)知識時(shí)，我從新課改倡導(dǎo)的理念出發(fā)，并沒有采取我講學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，而是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己研究如何用圓規(guī)、直尺或繩子畫一個(gè)圓。有的學(xué)生很快就找到了方法，將細(xì)繩綁在筆桿上確定長度后畫出不同半徑的圓在這個(gè)過程中，我充當(dāng)引導(dǎo)者的角色在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給出方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到尊重，在動手操作的過程中激發(fā)了其參與課堂的積極性，教學(xué)效果非常好。

二、情境教學(xué)法

小學(xué)階段學(xué)生，主要以形象思維為主，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性知識時(shí)，很容易因?yàn)楦械娇菰锒鴧挓；诖爽F(xiàn)實(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用就顯現(xiàn)出了必要性，借此方法教學(xué)可以很容易解決上述矛盾，使數(shù)學(xué)知識變得形象化，降低數(shù)學(xué)知識理解難度，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

比如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”相關(guān)知識時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣東西的情境，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行購買、付款、找錢等活動，順利認(rèn)識人民幣。具體而言，教師可以任選一名學(xué)生，讓他扮演商家，選擇另一名學(xué)生讓他扮演消費(fèi)者，鼓勵(lì)學(xué)生模擬購物情景。在此過程中，我預(yù)先準(zhǔn)備好一角、五角、一元、兩元、五元各個(gè)價(jià)值的紙幣，同時(shí)組織學(xué)生準(zhǔn)備模擬購買的筆記本、鋼筆等，然后給學(xué)生一定數(shù)額的錢，讓學(xué)生去買東西，同時(shí)進(jìn)行提問：筆記本三元四角一個(gè)，如果手中有五元錢，你可以買多少筆記本，可以找回來多少錢？提問之后，我不是立即給出答案，而在學(xué)生實(shí)際驗(yàn)證以后再進(jìn)行相應(yīng)的講解指導(dǎo)。當(dāng)有學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，其他學(xué)生看出來以后通常會主動指出來，互助改正，這樣既可以活躍課堂氣氛，又增加了學(xué)生的參與度，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。通過情境教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)變得更加真實(shí)可感，生動有趣。學(xué)生們一邊做著游戲，一邊不知不覺就掌握了知識。

三、提出教學(xué)問題，提高學(xué)生思考能力。

數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一門學(xué)科。因此為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，需要不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂上，教師提出與課堂知識有關(guān)的問題。然后，通過學(xué)生自己的思考和老師的指導(dǎo)，解決之前發(fā)現(xiàn)的問題。通過這種方式，可以促使學(xué)生不斷思考，以此來提升學(xué)生的思維能力和邏輯能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

例如，在講授《多邊形的面積》這節(jié)課時(shí)，我拿出了兩個(gè)規(guī)格相同的長方形和平行四邊形。我問學(xué)生“這是什么圖形？”學(xué)生很快地回答出“長方形和平行四邊形”我接著說“如果現(xiàn)在有一塊平行四邊形的土地，需要在上面鋪草坪，你們能計(jì)算出草坪的面積嗎？”學(xué)生搖了搖頭。我說“接下來，讓我們一起去學(xué)習(xí)如何去求平行四邊形的面積。因?yàn)槲覀冎皩W(xué)習(xí)了如何計(jì)算長方形的面積，所以下面我們通過長方形，求出平行四邊形的面積。”然后，我繼續(xù)詢問學(xué)生 “通過什么方式可以將平行四邊形變成長方形？”學(xué)生疑惑地?fù)u了搖頭。這樣，通過我在課堂上一系列的提問，學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)如何計(jì)算平行四邊形的面積，讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生解決問題能力得到了提高，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生邏輯能力和思維能力的提升。

四、在練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用生活化的習(xí)題，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的做題思路

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一般會用練習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和加深。所以說，練習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅關(guān)注了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的體現(xiàn)，而忽略了練習(xí)題是否吸引學(xué)生的興趣。枯燥無味的練習(xí)題無法吸引學(xué)生注意力，并不會達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，也就失去了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。為解決這一問題，我們可以在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，加入生活化的元素，即，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷中提煉數(shù)學(xué)素材，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的做題思路。如此，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的積極探究，也能鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課時(shí)，為了鞏固學(xué)生對本節(jié)知識的記憶和理解，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：1、一個(gè)月有多少天，一年有幾個(gè)月，一年中一共有多少天？ 2判斷下面的年份是平年還是閏年？ 1996年、1997年、1998年 1999年、2000年、2001年。3、今天是小明12歲的生日，小明從小到大只過了3個(gè)生日，那么小明的生日是哪一天呢？ 4、小紅在外婆家住了兩個(gè)月，一共是62天，他住的是哪兩個(gè)月？如此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，通過與學(xué)生日常生活十分熟悉的事物和現(xiàn)象相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的積極性，開發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的做題思路，提高了本節(jié)課的效率。

綜上所述，通過多種教學(xué)方法應(yīng)用，不僅使學(xué)生的主體參與得到激發(fā)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗(yàn)得到增強(qiáng)，這對學(xué)生的主體發(fā)展產(chǎn)生積極的能動作用。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、互助、合作的探究心理，從而促進(jìn)學(xué)生整體水平的良性發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新課堂環(huán)境，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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柳城縣古砦仫佬族鄉(xiāng)龍美希望小學(xué)