論情境教學法在小學數學課堂中的應用(1)

肖立明

摘要：在傳統教學時期，有不少學生認為數學是一門比較晦澀、難懂的學科，加之教師教學方法的單一與不合理，使學生漸漸地喪失了學習數學的興趣，而情境教學法在新時期的教學環境下得到了廣大教師的認可，且十分符合新課改下的教育理念。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，我們可以在課堂中應用情境教學法，讓學生在具體的情境中主動學習數學知識，進而使學生愛上數學這門學科，達到提高學生數學學習水平的目的。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;直觀情境;問題情境;生活情境

情境教學法在課堂中能夠呈現出具有一定情緒色彩的生動具體場景，對培養學生的積極學習態度，助力學生理解教材內容大有裨益，是促進學生快速進入學習狀態，且符合生本教育理念的一種有效教學手段。在新課程改革實施以來，這一教學方法已經被廣泛應用到了課堂當中，可見其具有一定程度上的教學價值。因此，作為一名小學數學教師，我們要在深入研究教材內容的基礎上有應用情境教學法于課堂中的意識，為枯燥已久的課堂環境注入鮮活的生命力，幫助學生全面深入的理解數學知識，提升學生的數學學科素養，優化小學數學課堂的教學效果。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗，對情境教學法在小學數學課堂中的應用作以下幾方面論述：

一、創設直觀情境，刺激學生學習欲望

在科技日新月異發展的教育環境下，多媒體技術已經成為了教師頻繁應用的教學工具之一，但是部分教師持有的傳統教學思想過于嚴重，并沒有在課堂中充分發揮多媒體技術的價值，這對于一些理解能力較差學生的發展形成了阻礙作用。因此，作為一名科技時代環境下的小學數學教師，我們要充分合理的運用多媒體技術創設能夠吸引學生注意力的直觀情境，將學生的學習欲望刺激出來，從而使學生在學習欲望的推動下高效獲取數學知識和技能，以求在新課改背景下可以綻放出精彩的小學數學課堂。

例如，教師在引導學生學習《確定位置》這一節時，首先，利用多媒體技術出示了一艘輪船在大海中航向的場景圖，將學生的眼球吸引到了課堂當中。接著，對學生說道：“今天這節課我們來學習確定位置。”進而要求學生大膽說出在圖中發現的信息，旨在活躍學生的思維，提高學生的語言表達能力。然后，教師繼續以多媒體技術展示直觀情境，引導學生在直觀情境下理解了北偏東（西）、南偏東（西）的？含義，使學生擁有了根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置的能力。之后，開啟了隨堂檢測活動，使學生在探究問題的過程中有了對本節知識的進一步理解。最后，引導學生對本節課的學習內容做了歸納整理，組織學生交流了在這堂課中得到的學習收獲。這樣，教師通過利用多媒體技術創設直觀情境，刺激了學生強烈的學習欲望，大大降低了學生的學習難度，使學生產生了學習數學的自信，從而幫助學生高效吸收了本節數學知識，提高了學生應用數學知識的能力，切實在新課改背景下實現了小學數學課堂的精彩綻放。

二、導入生活情景，引導學生感受數學價值

生活情景在課堂上的引入是拉近學生與數學之間距離的一種方式，而現代信息技術能夠讓學生更加真切地感受數學在現實生活中的存在。因此，作為一名小學數學教師，要懂得應用現代信息技術突破課堂受時空的束縛，將數學的現實價值充分體現在學生的面前，從而增強學生的學習動力，實現學生學以致用能力的提升。

比如，在引導學生學習《認識人民幣》這一節時，首先，教師以現代信息技術演示了現實生活中人們用人民幣購物的情景，讓學生感受到了人民幣的應用價值，以及數學與現實生活的緊密關聯度，初步激發了學生積極的學習情感。然后，教師將各種面額的人民幣展示在了大屏幕上，基于生活情景中的購物問題引導學生了解元、角、分之間的十進制關系，讓學生在探索數學知識的過程中進一步感受到了人民幣的功用。最后，引導學生歸納了這節課的學習內容，與學生一同交流了學好數學知識對生活的幫助。這樣，教師通過以現代信息技術導入生活情景，用合理的引導語言讓學生感受數學的價值，增強了學生的學習動力，培養了學生節約用錢的意識，并且極大程度上提升了學生將數學知識在現實生活中學以致用的實踐能力。

三、落實合作情境，給予學生參與機會

新課程改革施行以來，學生的課堂主體地位被多次強調，但是仍然有一些教師愿意展示自身的權威性，沒有遵循新課程改革發展背景下的生本教育理念，而這對提升課堂教學質量形成了嚴重的阻礙作用。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，我們不妨通過在課堂教學實踐中開展合作學習，給予學生參與課堂主動學習的機會，培養學生的課堂主人翁意識，從而使學生帶著積極的學習情感參與數學知識和技能的獲取過程，以求順利達到在新課改背景下提升小學數學教學質量的目的。

例如，在引導學生學習《長方體和正方體的認識》這一節時，首先，教師將學生劃分成了學習小組，讓學生合作總結學習過的平面圖形，旨在調動學生的知識儲備，進而在課件上展示類似于墨水瓶、罐頭盒、魔方玩具的立體圖形，導入了新課。然后，教師讓學生合作探討了見過的哪些物體形狀是長方體，進引導學生對長方體的紙盒做了觀察，引導學生歸納了長方體的特征，并以同樣的方式使學生有了對正方體的認識和了解。之后，讓學生合作做了鞏固練習，檢驗了學生對本節知識的掌握程度，有針對性的對學生做了知識反饋。最后，引導學生對本節課的所學內容做了梳理，讓學生在自身所處的學習小組中交流了得到的學習收獲。這樣，教師通過開展合作學習給予了學生參與課堂的機會，使學生的課堂主體地位得到了發展，并且增強了學生的空間觀念，為學生日后進一步學習空間與圖形的知識積累了經驗，切實在新課改背景下達到了提升小學數學課堂教學質量的目的。

總而言之，情境教學法對小學數學教學的進程有著積極的影響。因此，作為一名小學數學教師，我們要增強對學生的觀察意識，讓學生在具體的情境中對數學產生濃厚的學習興趣，進而實現小學數學教學效益的最大化。

參考文獻

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[2]李學明.寓情于境，激活數學思維——例談小學數學情境教學[J].課程教育研究，2019（31）：139.

湖北省當陽市廟前鎮沙河小學