初中道德與法治課學生探究式學習研究

任利群

摘要：在現在這個法制社會中，將法治知識普遍教育給學生是非常重要的，法制宣傳的教育應該落實到人們的生活當中，落實到國民教育體系中，從青少年抓起培養社會主義發展需要的“四有”青年。在此社會背景下，初中道德與法治課程將成為教育與法制接軌的平臺。基于此，對初中道德與法治課學生探究式學習進行研究，僅供參考。

關鍵詞：道德與法治;學生學習;方法研究

引言

就傳統的教學觀念而言，老師認為，在課堂學習中，學生只要把所講的知識了解并體現在卷面上就可以了。實際上，該理念不重視學生道德修養這方面，學生雖然掌握了一些基本的理論概念，但是在實際道德認知與自我價值的培養過程中依舊出現許多狀況。

一、完善課前教案設計，提高學生興趣

傳統教育模式下老師在課堂上對學生傳授知識，老師講學生聽，老師講什么學生就在筆記本上記什么，這樣老師成為課堂上的主體，而學生并不是課堂上的主體，在這種傳統的教學模式下，學生以為自己最應該做到的就是聽從命令，老師也認為學生最應該做到的是聽從命令，但是對于知識的理解，從記憶的開始就稱它為用理論驗證實際，大部分人只知其然而不知其所以然。所以要想培養學生的思辨能力，也要培養學生的自主學習探究能力。老師最開始應該做的就是轉變一下自己的職責，從課堂的主導者變成課堂的引導者，給學生更多的思考的空間，將課堂的中心位置交給學生，以學生為中心。如果老師需要完善課堂之前的教案設計，在課堂之前可以為學生提出一些簡單的查找資料的作業，為了在上課時，課堂內容更完善，也為將要講的課堂內容做鋪墊。以《維護憲法權威》為例，在教案中教師提出關于憲法修改的歷程問題，老師就可以交給學生一個任務，讓學生去查找一些關于憲法修改的歷程的資料，這樣學生在課前通過書籍，網絡等形式查找相關資料，老師就可以在課堂上課之前提問學生，既讓學生對課堂上的內容充滿了興趣，也可以吸引學生的注意力，將學生的注意力放到課堂上，還可以培養了學生們自我學習的能力，也培養了學生們解決問題的能力。

二、運用信息技術，鍛煉能力

在傳統的初中道德與法治教學中，學生自主性學習較弱。根據這一情況，老師要對不同學生的學習能力進行分析，然后根據所要講授的知識點，開展合理的教學活動，從而加強學生的自主學習。在這一過程中，老師要明確開展活動的目的，活動設計的主要作用就是體現學生內在的、不同一般的能力。與此同時，學生還要充分掌握該課程所體現的道德與法治內容，以便在實際活動與生活中派到用處。這類活動的設計有利于培養學生正確的三觀。比如，老師在講到《保護未成年是全社會的責任》這一課時，老師可以通過課本中的情境來設計相符合的投影片，體現學生的能力。具體表現為：老師在多媒體的使用下，播放一些與未成年人相關且得到社會高度關注的案例，讓學生通過對這類案例的觀看，提出自己的看法。老師還可以組織學生開展角色扮演游戲，案例中的每一個人都要安排學生扮演。通過這種方式，可以讓學生理解別人的感受，掌握《未成年人保護法》中有關條例的內容、性質以及帶來的影響等。學生通過融入此類活動中，可以學會本節課的內容。

三、加強合作探究學習

興趣是最好的老師，構建高效課堂離不開學生濃厚的學習興趣。在初中道德與法治課堂教學中，教師應激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，促使學生快速投入到課堂教學活動中。教師可通過運用語言魅力，實現對學生的鼓舞、喚醒和激勵。當學生對道德與法治課程產生濃厚的興趣時，定會花費更多的時間在這門課學習上，學習效果也就自然而然得到有效提升。在初中道德與法治課堂教學中，教師可充分發揮教材中的案例作用，借助實際案例引導學生開展合作探究學習方式，在課堂上營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而調度學生的主觀能動性。在合作探究中，學生可以根據自己的興趣進行自由討論，在互動、交流過程中實現對知識的發現和探究，提高對知識的理解，從而為構建高效課堂創造有利的條件。無論是教材中的案例，還是現實生活中的案例，都需要堅持以學生為中心，符合學情，才能有效激發學生的興趣，并主動投入到學習活動中，成為學習的主人，實現教學相長的目的。

四、建立和完善初中道德與法治教學評價體系以滿足新課改的要求

在我們初中道德與法治教學的整體進程之中，學生們希望得到教師積極的評價和鼓勵。以及正確的總體性評價，才能更好的和教師開展積極的配合和互動，以提高教學活動的有效性，從而滿足新課改的客觀要求。同樣，教師也需要得到同學們積極的教學反饋和正確的教學評價，才能更好地改進自己的教學策略，合理的安排自己的教學內容，同時對于新課改的具體要求進行相應的體會，制定出適合于學生學習的教學策略。因此，我們建立和完善相應的道德與法治教學評價體系就顯得刻不容緩了。例如，一些教師選擇將學生劃分成相應的學習合作小組，對于所講述的道德知識和法治知識進行相應的復習鞏固以及評價。

結束語

綜上所述，在初中道德與法治高效課堂的構建中，教師必須要堅持以學生為中心，幫助學生養成良好的學習習慣，開展并加強合作探究學習，充分發揮教師的指導作用，確保課堂教學活動的順利進行，實現構建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]陽挺.淺談初中道德與法治教學策略[J].新智慧，2020（05）：41.

[2]霍芳軍.論初中道德與法治探究式教學策略[J].新課程（中），2019（10）：165.

[3]王慧.探究式學習在初中道德與法治教學中的運用研究[D].山東師范大學，2019.