幼師美術教育的創新教育

摘要：幼師美術教育是實施幼師學生素質教育的必要條件，也是幼師生健康 成長，成為合格幼兒教師的基本需求，是幼兒美術教育發展的現實需要.本文從幼兒師范學校美術教育現狀出發，分析了幼兒師范美術教育的意義，指出了幼師美術 教育過程中存在的問題，從創新機制出發，提出了創新教育理念下提高幼師美術教學水平的建議.

一、當前幼師美術教育存在的問題

1.教學觀念落后，課程設置不科學

目前，我國幼兒教師藝術教育存在的突出問題之一是教學觀念落后，課程設置不科學。目前，幼兒教師的藝術教育在建立之初仍然遵循辦學方針，只針對幼兒教師的技能，而忽視了其綜合素質的培養。大部分學校還是沿用90年代初的教材，課程設置僵化，十幾年不變。他們沒有注意到近年來中等幼兒師范學校學生和社會教育觀念的變化。

2.生源質量難以控制

在幼兒園教師教育的初級階段，中等職業教育仍然是國內教育的重要組成部分，一些優秀的學生通過幼兒園教師教育走上了教師崗位。近年來，隨著教學改革的深入，幼兒園教師的學生素質發生了很大的變化，從以前的“尖子生”到初中的“雙差生”。這些學生大多有學習障礙，大部分文化課基礎差。一些幼師學校為了擴大招生規模，忽視了對學生自身素質的調查，導致幼師學生素質下降，進而影響幼師教學水平的提高。

3.美術課堂教學缺乏創新

目前，幼兒園教師藝術教育過于注重學生的專業技能，而忽視了教師專業能力的培養。在“藝術家教學”而不是“美術教師教學”的模式下，普遍存在教師重技能傳授而輕能力培養的問題，表現為教師講解示范簡單、學生模仿、機械化、缺乏創造力。這種教育模式不重視藝術素質和審美能力的培養和提高，忽視了主動性和創造性的培養。培養的幼兒教師缺乏主動性和創造性，這體現在兒童藝術的教學活動中，“你會畫畫嗎”、“你會畫得像嗎”是兒童學好藝術課的標準，從而扼殺了他們的創造力、想象力和對藝術的興趣。

二、創新教育觀念的啟示

現代藝術與設計的搖籃包豪斯，的設計教育體系提出了重要的原則：倡導設計中的自由創造，強調只有精神高度自由，才能充分釋放潛能和創造力。只有在思維方式、課堂氛圍、教育方式能夠實現自由的前提下，才能培養出思維活躍、勇于創新、勇于質疑的天才學生。例如，美國哥倫布美術設計學院以“培養心智、敏銳的眼睛、激發創造力、開發個人潛能、拓展視野、解決具體問題、認識各種可能性”為辦學宗旨，并在此指導下，在一批和一批培養了優秀的應用型人才。在新課程改革的背景下，中國逐漸開始正視當前教育中存在的問題，并將先進的教育方法引入并作為教育改革的重中之重加以推廣。

三、創新行為特征的再認識

在這里，我們先就創新能力的行為特征進行探討：

1.智力

創新能力強的人通常智力更高，他們的創造很大程度上來自于博學。當一個充滿知識的頭腦思考一個問題時，相應的知識就成為思考的焦點，所以獲得盡可能多的知識是創造性勞動的必要前提。法國化學家、現代微生物學的創始人巴斯德，曾經說過：“在觀察領域，機會只青睞有準備的人。”的確，即使是一個天賦很好的人，沒有豐富的知識，作為創造力的積累，很多靈感和機會也會因為他的“見識不足”而悄然逝去。

2.獨立性

創造力強的人在思維和實踐活動中會表現出很強的獨立性。他們很少崇拜權威，也不認為以前存在的一切都是永遠正確合理的。所以，他們不能因循平庸和刻板，善于以別人從未有過的方式尋求某個問題的答案。對于具有創新能力的學生，應特別注意培養他們的獨立精神。美術專業的學生很多都是“桀驁不馴”的，老師一定要順勢而為，不要輕易阻攔。

3.思考的靈活性與流暢性

創新的人在思考問題時往往表現出極大的靈活性。他們可以從一面到另一面發現問題，從外到內分析問題，對同一件事持有多種假設。創新靈感的出現往往是一種轉瞬即逝的心智活動，很多流暢的想法讓創作者能夠將不同事物的原理和概念聯系起來，快速做出選擇。許多杰出的科學家和藝術家之所以能取得巨大成就，其中一個原因是他們能夠集中精力，保持思維的持久和流暢。

4.幽默感

許多創造性心理學家和教育心理學家已經從兩個方面證實了幽默在激發創造力方面的價值：第一，它可以使人的頭腦和情緒處于愉快和放松的狀態，最大限度地減少思考問題時的精神壓力，從而保證思維活動的暢通無阻。其次，它經常用諧音和雙關的比喻把不同的事物聯系起來，給人帶來新的發現和感受，從而引發創造性聯想。比如：中有一部分同學有很深的動漫情結，會在設計作品中把自己定位為動漫人物，用夸張生動的形象和特殊的環境感染觀眾，引起人們的共鳴，收到一定的效果。

四、創新教育下幼師美術教育的發展途徑

1.明確幼師培養目標

當前，學前教育的改革發展、教育人才的競爭以及家長和學生對學校的選擇對學前教師教育提出了新的要求。幼兒園教師教育必須改革。現實中，一些學前師范學校也進行了探索，實踐中出現了不同的改革模式。當前幼兒園教師教育的目標應該是“培養高素質的現代幼兒教育教師”，這應該體現對人格、文化、創造力和教育實踐的整體性追求，而不僅僅是對專業技能的追求。

2.從學生實際出發，開展教學活動

隨著社會的發展和人們對藝術認識的加深，藝術教學的內涵不斷擴大，藝術課程的學習內容不斷豐富。幼兒園教師的藝術課程應該超越傳統的“純繪畫”或“純藝術”教育，發展到藝術觀念、形象傳遞、形式表達和情感表達等各個方面。在幼兒園教師的藝術教育中，應關注幼兒園教師的實際，采用多種教學方法，提高幼兒園教師的綜合素質。在培養幼兒園師生藝術技能的同時，應采取多種方式提高他們的文化水平和藝術素養，引導他們樹立和完善正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

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作者簡介：李寒，女，1994.3，漢，淮海技師學院研究方向：幼師美術，本科，助理講師，江蘇宿遷