關(guān)于中職語文小說的遞進(jìn)式教學(xué)

吳文婷

摘要：中職的語文教學(xué)并不代表著輕松，只是相對(duì)高中的課程來講我們高職的課程配比較為整體，學(xué)生的入門及深化的輔導(dǎo)工作較為迅速，所以我們的教學(xué)工作較為省力一些。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納能力也相較高中課程來的容易。但作為最終的考核要求學(xué)生的課業(yè)成績依然重要，考核依舊嚴(yán)格。說到考核就不得不提到我們的語文課程，語文的學(xué)習(xí)不論是在中職還是高中都是第一考核要素，語文分?jǐn)?shù)的占有比重直接關(guān)系著未來的就業(yè)院校的選擇方向，語文成績的優(yōu)劣是決定最終結(jié)果的指向標(biāo)是勝利天平的砝碼，所以在這一階段學(xué)好語文，不僅是為了目前的課業(yè)考核，更是為人生的第一次成功增加勝利的籌碼。學(xué)好語文——中職課業(yè)的重中之重。

關(guān)鍵詞：中職語文;小說教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-131

關(guān)于我們的語文學(xué)習(xí)，前面提到一個(gè)相對(duì)關(guān)鍵的字眼“整體”二字是我們教學(xué)的根本，不同于高中語文的科目布置流程，中職語文對(duì)選修的概念相對(duì)來講較為模糊，學(xué)生更偏向于重點(diǎn)科目的整合理解，這就為我們的考試內(nèi)容指引了方向，學(xué)生可以更多的將時(shí)間運(yùn)用到課程的復(fù)習(xí)上，不僅能節(jié)約大量的時(shí)間去進(jìn)行課外的拓展工作和習(xí)題研討工作，還可以在其他科目上留出學(xué)習(xí)空間，可以說在這一方面中職的學(xué)業(yè)方向是比高中要簡單的。而我們這里提到的重點(diǎn)科目其中部分就占有著小說的學(xué)習(xí)探究，可以說小說是我們現(xiàn)代文閱讀需要解決的本質(zhì)問題;考核無非不過是對(duì)現(xiàn)代文的考究和對(duì)文言文的理解，而我們的小說則是最為關(guān)鍵業(yè)較為困難的一個(gè)選擇，這也是為什么我們多數(shù)情況下在選擇方面會(huì)避免小說閱讀。然而，小說閱讀在近年來的考核方向上開始進(jìn)行調(diào)整，難度開始降低，給學(xué)生留下的舞臺(tái)空間更為廣泛，著就要提到小說閱讀的拓展和學(xué)習(xí)的重要性，特別在我們的考核范圍內(nèi)多數(shù)都是小說的重點(diǎn)課文安排，這就大大提升了學(xué)習(xí)和探究小說閱讀的重要性。那么，如何能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)好小說，學(xué)會(huì)解決小說閱讀？如何讓學(xué)生在習(xí)題中能夠熟練的掌握作者想要描繪的人物形象，想要襯托的中心思想？這就必須要提到我們小說的教學(xué)方法了，采用遞進(jìn)式的小說拆解模式不僅能夠讓學(xué)生感知小說帶來的韻味，同時(shí)也可以切實(shí)的解決小說閱讀帶來的問題，可謂學(xué)好小說快速提升小說閱讀能力的催化劑。

1、問題引入，小說閱讀的良好習(xí)慣

首先，我們要講到的可以說不僅是小說是所有閱讀的習(xí)慣性培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀文章之前要對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，同時(shí)需要帶著問題去瀏覽課文，這樣學(xué)生不僅能夠在第一時(shí)間發(fā)掘出關(guān)鍵信息，同時(shí)還能夠加深印象，這對(duì)于我們的重點(diǎn)課文的教學(xué)工作極為有利。這就不得不提到我們的課前輔助了，我們?cè)谡n前需要對(duì)教案進(jìn)行細(xì)致的編排。這樣不僅能夠在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)的思考講解，同時(shí)還能夠通過對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合，讓課程更加偏重理解，學(xué)生能夠接納知識(shí)的效率業(yè)更為快捷。通過課前的問題布置讓學(xué)生按照于都理解的方式去瀏覽課文，這樣學(xué)生不僅能夠保證瀏覽的質(zhì)量還可以對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做出良好的保障，提取信息和閱讀能力都會(huì)進(jìn)一步提升，讓閱讀不再是單純的瀏覽，而是轉(zhuǎn)化為目的性的學(xué)習(xí)，這樣才是閱讀理解的真正解題含義。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《邊城》這一篇課文的時(shí)候就哦可以安排學(xué)生進(jìn)行課前的問題儲(chǔ)備，通過閱讀我們提出的問題快速瀏覽課文找到答案并給予分析，在文章的最后一段中“到了家邊，翠翠跑還家中去取小小竹子做的雙管嗩吶……看天上的云……”通過揣摩讓學(xué)生感知其中的描寫手法，通過這種描寫手法能夠襯托出翠翠怎樣的性格形象。從而能夠帶給讀者什么樣的感受？讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味的同時(shí)對(duì)文章再次加深記憶和重點(diǎn)把握，不僅能夠?qū)ψ罱K的解析課文有所幫助，同時(shí)還能夠?qū)@種描寫手法加以學(xué)習(xí)和模仿，這也能夠?qū)ξ磥淼膶懽鞣椒ǖ母倪M(jìn)有良好的基礎(chǔ)塑造作用。

2、人物標(biāo)識(shí)，小說切入的極佳方式

其次，我們要講到的就是我們的人物標(biāo)識(shí)了，在小說閱讀分析理解的過程中，任務(wù)形象占的比重可以說影響著整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生能夠充分拿捏人物形象對(duì)中心的掌控可以說是十拿九穩(wěn)，所以對(duì)人物進(jìn)行一定的標(biāo)識(shí)是對(duì)學(xué)生未來熟練解決小說閱讀的關(guān)鍵所在。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)人物性格形象的標(biāo)是，更要在標(biāo)識(shí)的過程中揣測人物的心理變化，這樣才能順藤摸瓜找到文章的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而引出文章中心，點(diǎn)明要旨。隨著標(biāo)識(shí)的過程也可以進(jìn)一步加深對(duì)原文的印象，再次回答和解決提出的問題就顯得更為簡單，這不僅是我們學(xué)習(xí)小說的最佳方式，更是對(duì)中心把控的要領(lǐng)所在。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文時(shí)就可以從多個(gè)方面來整合任務(wù)形象進(jìn)行分析，不僅可以隨著時(shí)間線的變革，通過對(duì)黛玉的神態(tài)語言描繪來推進(jìn)文章主線，還可以借由故事的發(fā)展方向襯托出其他的人物性格形象，從而側(cè)面分析出王熙鳳，賈寶玉的人物性格，進(jìn)而再次拆解課文帶來的指引方向，就能更為深入的體會(huì)賈府的繁榮和家庭構(gòu)造的福榮滿堂。通過王熙鳳的描寫不僅將文章開始推向高潮，并能夠在這一階段通過轉(zhuǎn)折提升讀者興趣，更加體現(xiàn)了小說的趣味性和遞進(jìn)性。這也詮釋了我們教學(xué)方向?yàn)槭裁丛谛≌f教學(xué)中講求“層層遞進(jìn)，順藤摸瓜”。

3、整合形象，小說遞進(jìn)的最終結(jié)果

最后，我們需要將所標(biāo)識(shí)出的人物進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生感受出每個(gè)主要人物對(duì)中心的襯托和輔助作用，不僅能夠保證學(xué)生在尋找問題答案和中心點(diǎn)明的過程中避免遺漏，還可以從側(cè)面縷清出文章的推進(jìn)節(jié)奏，從人物性格推導(dǎo)中心，不僅是我們遞進(jìn)式的小說閱讀的解決方法，更是對(duì)小說閱讀整合的關(guān)鍵手段。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以從多個(gè)方面分析林沖的人物形象，英雄雖然勇敢但并非能夠得到時(shí)代認(rèn)可，通過林沖多次被陷害多次遭到凌辱的過程卻依然相信世間臻美的善良性格也側(cè)面反映了不想違背命運(yùn)的麻木，雖稱為英雄，但卻不是英雄，恰好也正應(yīng)承了作者想要表達(dá)的對(duì)抗黑暗的方式就是直面黑暗的中心道理。可見整合人物形象不僅能夠伴隨情節(jié)發(fā)展做到對(duì)情節(jié)的遞進(jìn)引領(lǐng)，同時(shí)還能夠點(diǎn)出最終的文章主旨，完整的整合人物形象，是我們學(xué)習(xí)探究小說閱讀的極佳方案也是最終的探求結(jié)果。

總之，中職的語文教學(xué)更多的還是側(cè)重于閱讀理解，學(xué)生在理解層面上要加強(qiáng)對(duì)主旨的把控程度，在小說層面更是如此，通過遞進(jìn)式的分析加強(qiáng)學(xué)生的判斷能力和總結(jié)能力，這在之后的閱讀理解上也能起到良好的基礎(chǔ)鋪墊作用。

參考文獻(xiàn)

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