基于問題情境的高中地理教學的探究與思考

崔曉峰

摘 要：在全新的教學體系下，教師如何“教”，學生如何“學”已經(jīng)成為一線教師深思的重要問題。為了更好適應教學目標的需求，教師必須要改變以往的教學策略，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學模式，充分借助問題情境這一有效的途徑，全面提升高中地理課堂教學質量，以更好滿足新課程標準下的人才培養(yǎng)需求。本論文以高中地理課堂教學為研究切入點，對問題情境在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：問題情境;高中地理;教學;應用

建構主義學習理論提倡學習必須要依托于一定的教學情境，促使學生在一定的情境中，積極主動參與到問題探究、分析中，進而將問題進行有效的解決。據(jù)此，教師在高中地理課堂教學中，必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，充分結合教學內容、學生實際情況等，創(chuàng)設出相適應的問題情境，進而引導學生積極參與到課堂學習中。

一、問題情境內涵分析

問題情境是情境教學法中的一個組成部分，主要是在一定的條件下，教師結合教學內容、學生的基礎知識、認知能力等，提出需要解決的問題，進而引導學生從多個角度、多個方位對其進行思考、分析，將問題情境中蘊含的信息進行充分地挖掘，并借助已有的知識和技能對其進行解決。

通常，這種問題情境是在學生的知識能力范圍之內，但是又具有一定的挑戰(zhàn)性。將其應用到高中地理課堂教學中，具有十分重要的價值：首先，通過問題情境教學法的應用，可將學生進入到一定的問題中，使其產(chǎn)生認知上的矛盾，進行逐漸形成學習動機，以激發(fā)學生的內驅力，提升其學習興趣;其次，通過問題應用教學法的應用，使得高中地理課堂不再是只是的傳遞過程，而成為學生積極主動參與到課程的開發(fā)中，真正凸顯了學生的主體地位，實現(xiàn)了教學過程的轉化;最后，有助于學生形成知識遷移能力。在問題情境中，學生可以將其已經(jīng)獲得的知識、技能、思維方式等進行遷移，并借助已有的知識對新的問題進行解決。長此以往，學生的知識遷移能力也會隨之增強，真正實現(xiàn)了教育的最終目的[1]。

二、問題情境教學法在高中地理課堂教學中的具體應用

1、以生活素材創(chuàng)設問題情境

在《普通高中地理課程標準》中明確提出了：“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案……”生活是知識的來源，也是知識的最終歸宿。因此，在新課程標準下，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，就必須要從“生活”的角度出發(fā)，將地理知識與生活因素進行有機的聯(lián)系，積極尋找一些案例創(chuàng)設問題情境，真正凸顯地理的學以致用特點。

例如，在“熱力環(huán)流”這一部分內容教學中，鑒于內容抽象、難度較大，學生在學習中常常出現(xiàn)掌握不夠、理解不夠透徹的現(xiàn)象。據(jù)此，教師就可以借助與生活相關的問題情境進行：在燒開水的過程中，當水開始沸騰的時候，容器的中間、周圍的水運動方向并不相同，這其中的原因是什么呢？在這一與生活相關的問題情境中，最大限度激發(fā)了學生探究的主動性。另外，在創(chuàng)設生活問題情境的時候，還可以從各地的飲食習慣，對農業(yè)差異進行分析;從夏日沙灘和海水晝夜溫差，對海陸熱力性質之間的差異進行體會;結合所在地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)內容，對工業(yè)聯(lián)系也工業(yè)區(qū)域進行體系等[2]。

2、借助地理實驗創(chuàng)設問題情境

與其他的教育方式相比，實驗是引導學生進行探索的最佳途徑，也是培養(yǎng)學生知識探究能力和創(chuàng)新能力的有效方式。據(jù)此。在高中地理課堂教學中，借助實驗的形式創(chuàng)設問題情境，可最大限度激發(fā)學生的地理知識探究興趣，并促使學生在知識探究過程中，實現(xiàn)技能、能力的提升。

例如，在“上升補償流”教學中，就可以借助實驗形式給學生創(chuàng)設一定的問題情境：利用一個大茶杯泡好茶葉，之后沿著水杯口輕輕地吹動茶葉，引導學生進行觀察，就會發(fā)現(xiàn)杯中的茶水在運動。教師可以此作為切入點，提出問題，引導學生進行思考和探究。之后，自然而然進入到風海流和上升補償流的教學中。

通過這一問題情境的形式，一方面引導學生在直觀、形象的觀察中，對其過程進行了詳細的觀察，并對其成因進行一定的理解。另一方面，通過實驗設置問題情境的輕視，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習中，有助于發(fā)展學生的觀察、思維和動手實踐能力，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展[3]。

3、利用開放性問題創(chuàng)設問題情境

與傳統(tǒng)的封閉式問題相比，開放式的問題在課堂教學中具有極高的應用價值，是引導學生拓展思維、提升知識應用能力的重要組成部分。因此，教師在創(chuàng)設問題情境教學中，必須要充分結合教學內容、學生基礎知識水平、認識能力等，選取一些與其相適應的開放式的問題，并以此作為出發(fā)點創(chuàng)設問題情境，進而引導學生進入到特定的教學情境中，積極思考、討論，以實現(xiàn)問題的解決。

例如，在“荒漠化的危害與治理”教學中，教師在就給學生創(chuàng)設了一個開放性的問題情境：組織學生以小組為單位，通過搜集資料等，對荒漠化成因、防治對策等進行分析和交流，最終形成一份學習報告。如此一來，在這種開放性的問題情境中，不僅提升了課堂教學效果，也最大限度提升了學生的綜合素質，實現(xiàn)了新課程的育人要求[4]。

結束語：綜上所述，通過問題情境教學法的應用，真正凸顯了學生的主體地位，適應了新課改下的育人要求。因此，教師在課堂教學中，必須要充分結合教學內容、學生的學情，結合生活、實驗和開放性問題等，積極創(chuàng)設相適應的問題情境，引導學生在問題情境中，對其進行分析、解決，進而全面提升高中地理課堂教學質量。

參考文獻

[1]王曉溪，林惠花.問題情境教學在高中地理中的應用研究[J].新課程研究：下旬，2015（7）：41-42.

[2]張淑娟.問題情境在高中地理教學中的應用[J].新課程，2016（9）：127-127.

[3]張國強.如何做好高中地理問題情境教學[J].好家長，2018（12）.

[4]卓國輝，吳月萍.基于核心素養(yǎng)的高中地理問題情境教學探究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].考試周刊，2019（34）.