高中課堂中的朗讀指導

何換兒

摘 要：朗讀在高中課堂中是不可或缺的，指導同學們進行朗讀時，除了應該掌握作品本身的特點，更要細心揣摩作品中詞句聲音的感情色彩和作者情緒的變化，在緩急、曲直的語調中，融入自己的感情，聲情并茂的朗讀，吟詠，以充分體現出作品的音樂美，情韻美。

關鍵詞：指導;詩歌;朗讀

閱讀是學習的開始，朗讀是閱讀中的“精度”。

高中階段的同學，大都喜歡默讀。就平常的早讀自習，很少聽到學生大聲朗讀的聲音，除非要求集體朗讀。高中課堂中進行朗讀，有人覺得不可行，更有人覺得沒必要。

的確，高中課程緊，時間有限，課文內容比較多，很難進行朗讀。但是，語文課中的有些文章就要進行朗讀，不朗讀還真沒有那種韻味。錢理群在《網絡時代需要經典閱讀》一文中說：“魯迅作品不能只是默讀，非朗讀不可。他作品里有那種韻味，那種濃烈而有千回百轉的情感，那里面有可意會但不能言傳的東西，都需要朗讀來觸動你的心靈，通過朗讀來進入情境，來捕捉感覺，產生感悟。這樣的閱讀是接近魯迅內心世界的一個最好的通道。”

中國傳統教育，啟蒙時候讀《論語》，不是講《論語》，而是讀、背。通過讀，獲得感覺，通過背，體驗那些東西，讀了，背了，進入到你的生命里，然后分析。

中國是一個詩的國度，中國的詩想象奇特，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。學詩是中國人不可或缺的，詩歌的學習和鑒賞尤其要提倡朗讀。朗讀，快慢疾徐，抑揚頓挫，更能體現詩歌的音樂韻味。德國哲學家黑格爾說：“美是理念的感性顯現，讀詩，就是要體會詩人抒發的情感，感受詩的語音韻味。”古代詩歌的音樂性主要體現在節拍和押韻方面，我們朗讀《詩經》時，把重點放在對詩中節拍和韻腳的把握上，因為《詩經》大多數是四言的民歌歌詞，是“二二”節拍，讀每句詩，要兩字一停頓。而且《詩經》中的詩大多用復沓回環的方式組織章節，所以在朗讀時，尤其要讀出一種節奏美，音韻美。對唐以前的五言詩、七言詩，每一句、每一聯內部的平仄要求也是不一樣的。五言詩每句一般有三個節拍，“二二一”或“二一二”;七言詩一般有四個節拍，“二二二一”或“二二一二”，我們可以按照節拍來讀。如《蜀道難》詩以驚嘆發端，未語先嗟，直抒情懷。在嘆詞的前呼后擁中，實詞“危”“高”得到無以復加的渲染，給全詩定下了一個基調，樹立了一個不同凡響的標格，具有先聲奪人的氣勢。“噫吁唏，危乎高哉”，這樣的句式只有通過朗讀才能體現其氣勢。如逢雪宿芙蓉山主人日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。前兩句宜讀得平緩，“日暮蒼山遠”的“遠”字，朗讀時應稍微拖長一點，以表現路途之遙遠。“天寒白屋貧”的“貧”字應重讀，以突出山中主人生活之艱辛。第二句，第三句之間，停頓應長一些，方能顯示出跳躍，畫面的變換。第三句語速加快，且“聞”字要讀得重，傳達出對有人回來的驚覺;第四句應比第三句稍慢，以表達詩中對深夜冒雪而歸者的感嘆。

再如杜甫《閣夜》“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。夜哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”此詩對仗工穩，音節整齊，誦讀時要深情、頓挫。第一句描繪冬景，有蕭瑟之感，應讀得平緩，而第二聯寫夜中所聞悲壯之聲，朗讀時也應引吭高歌，第三聯寫野哭、夷歌之凄慘，朗讀時也應轉為悲抑，第四聯思及先賢功業，以自己的寂寥作結，自應以悲慨之音讀之，使人“愴然有無窮之思”。

詞曲的朗讀因詞牌、曲牌而異。由于詞大多是參差不齊的長短句組成，緩急必須更好地配合。遇到分闋處，要作適當的停頓，更應注意詞中的“一字領”的句子。如柳永的《八聲甘州》“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。”其中的“對”“漸”字必須停頓并重讀。古典詩詞，作者因情選詞，按詞定韻。作者用什么樣的韻腳，對詩的情感影響較大。韻腳開口度越大者，越容易表現昂揚之情，開口度小，音阻大者，則易與凄婉之情吻合。平聲韻合于慷慨之意，仄聲韻合于悲抑之情。我們指導朗讀時，要充分尊重古詩詞音韻的搭配規律，注意字音所蘊含的情感色彩。

在朗讀詩歌時，除了應該掌握詩歌本身的聲律特點，更應該細心揣摩詩歌中詞句聲音上的感情色彩和作者情緒的變換，在緩急、曲直的語調中，融入自己的感情，聲情并茂的朗讀，以充分體現出詩歌的音樂美，情感美。

其實，高中選修課就有“因聲求氣，吟詠詩韻”的教學單元，這個單元要求我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情的吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。單元中列舉了李白的《將進酒》、杜甫的《閣夜》、李賀的《李憑箜篌引》等詩歌，而且“課后練習”對這些經典詩歌都有“誦讀提示”。便于同學們朗讀，從朗讀中理解詩歌，鑒賞詩歌。

從高中生實際水平出發，從同學們學習古代詩歌的實際出發，從培養語文學科素養的總體目標出發，我們都不能忽視高中課堂教學中的朗讀，愿朗讀做同學們的好朋友，能夠在同學和優秀的詩文名家、名篇之間，架起一座溝通的橋梁，讓同學們既感到有濃厚的興味，又有探勝取寶的眼光，懷著愉快的心情，走進中國名家名篇，讀出中國好聲音。

朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合就是《朗讀者》

參考文獻

[1]袁行霈主編《中國古代詩歌散文欣賞》人民教育出版社課程教材研究所2006年11月第

[2]錢理群《網絡時代需要經典閱讀》

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《語文課堂教學中的朗讀、吟誦與傳統文化的滲透及語文核心素養的提升》課題立項號：[GS2019]GHB1892